淺析文本解讀，構建小學語文高效課堂

王志紅

摘要：文本是讀者與作者溝通的橋梁，是作者寄托情感的媒介，只有深入解讀文本、正確解讀文本，才能進入作者精神世界，與之進行思想碰撞。在語文教學中，語文教師應當注重對文本的解讀，這是構建高效語文課堂的基礎與前提。本文立足學生學情，對文本解析，構建高效課堂提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：小學語文;文本解讀;策略

文本是讀者寄托情感的載體，要想把握作者情感與理念，必須從文字表象入手。教師是學生道路上的引路人，應當循循善誘，幫助學生走進作者的內心，感受來自作者的那深厚的人文情懷，提升學生的思想境界。

一、小學語文文本閱讀中存在的問題

（一）教學方法單一

受應試教育影響，我國小學語文的基礎教育的模式以考試為主，語文閱讀教學多是按照考試的要求，不僅教學方法單一，教學目標只是提升應試能力。而小學語文的文本閱讀是依托文本，進行閱讀教學的方式。在閱讀教學中，教師應該制定多元化的教學目標，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握科學的閱讀方法，培養良好的習慣。但是目前在小學語文閱讀教學中，存在著很多問題。教師采用“填鴨式”的教學方法，教師在課堂上講解分析文本，學生被動接受知識，做筆記進行理論知識的記憶，單一的教學方法很難實現多元化的教學目標。這種傳統的教學方法忽略了學生的主動性，不利于培養學生的閱讀能力。

（二）存在淺、假閱讀現象

很多學生在進行閱讀訓練時，存在淺閱讀、假閱讀的現象。小學生的自制力弱，缺乏自主性的意識，也沒有形成良好的學習習慣。在進行文本閱讀教學時，教師沒有做好課前引導工作，學生的興趣不高，自主學習性差，不愿意參與到閱讀活動中。在結束閱讀活動后，教師的注意力主要放在檢查閱讀題目的正確性，對于學生對文本閱讀和理解的能力的提升缺少關注，導致學生對閱讀過程的忽視，出現淺閱讀、假閱讀的現象，這樣就失去了文本閱讀的意義，不利于實現教學目標和培養學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的策略

（一）關鍵字的解讀

小學生年齡較小，認識的字有限。面對長篇大論的文章，能夠通篇讀下來已經實屬不易。讓他們自己去解析文字，這對現在的他們恐怕并不容易。教師可以進行適當地引導，幫助學生從關鍵字的解讀開始，逐步進入作者的內心，了解作者內心的想法。比如在教學《種水珠》一課時，教師可以課題中的一個“種”字，順勢進行提問“水遇土相融，種水珠可行嗎”“作者為什么要種水珠”。引導學生帶著這些疑問默讀課文，尋找解答疑惑的關鍵句子：“地上能長出小草……也能……”。幫助學生弄清“種水珠”的真正含義兩者。另外，還可以通過換字的方法理解“種水珠”中的“種”字，“愛、留、印”的意思，“種水珠”的真正含義是讓靜態的水珠以動態種的形式深深地印在作者的心里，這個“種”字，表達了作者在孩童時期看到母親晾衣服的竹竿上的水珠碰撒一地，產生的趣味想法，刻畫了一幅充滿童真、童趣的畫面。再次提出疑問：“作者為什么不用“落”、“撒”？而是用一個“種”字呢”引導學生發揮想象——竹竿上的水珠灑落在泥土中，一個蓬發少年尊在地上發呆的場景，能夠讓學生感受作者的準確、簡潔和生動。

（二）關鍵詞的解讀

由字到詞，詞語在文章中的應用表示褒貶的含義，以及作者內心的直觀感受等等。精妙的語言結構是構建一篇美文的重要因素，關鍵詞的應用自然就變得尤為重要。因此，在語文教學中，語文教師可以從文章的關鍵詞入手，帶領學生拆分文章結構，品評作者的思想感情。如在教學《地震中的父與子》一課時，教師可以將著重解讀“了不起”這個詞。可以從“褒獎”的角度去解讀，讓學生體會在當時惡劣的環境下，父親的偉大，以及兒子的勇敢;又如，在教學《 誰跟小羚羊去避暑》這篇課文時，引導學生去體會描寫小紅馬、黑狗、小黃雞、小灰兔的神態、動作等詞語，了解小羚羊關愛他人的品質。引導學生仔細品讀關鍵詞，認真體會作者不一樣的心境，這對提高學生的感悟能力有積極意義。

（三）關鍵句的解讀

通篇閱讀文章，解讀字詞的含義，解讀語句的含義，這本是個由點到面的過程。正確解讀語句，只需賜給學生一雙慧眼，幫助學生找到教材的突破口，從整體更好地把握教材，抓住教材的“神”。例如，在教學“黃河大合唱”一課時，語文教師可以著重對抗日部隊奔赴前線這部分的語句：“小伙子們背著滿袋手榴彈、鼓鼓的子彈袋，脖子上掛著一條干糧袋，皮帶上系一雙草鞋，一個個那么輕便、利落、敏捷”進行解讀，幫助學生領悟戰士們抗戰來臨前的“從容”;又如，在教學《密西西比河風光》一課時，首先引導學生從將文章分成幾個部分，引導學生從描寫景物、環境的語句入手，感受作者所塑造的意境美從而提高學生的審美情趣和審美意識。幫助學生咬準關鍵詞句不放手，提煉作者的情感，讓學生感受文章的“神”。

（四）多角度解讀文本

“事出有因”要想正確解讀作者的信息，必須了解文本的時代背景。幫助學生搞清楚課文的前因后果，這才是真正幫助學生理解作者思想內涵的前提。例如，在教學《可貴的沉默》這篇課文時，語文教師應當從故事的起因講起。“不記得父母的生日”，這是故事的導火索，幫助學生理清故事的前因，仔細閱讀后續部分文章，解讀語句：“他們感到了我的期待。剛才追逐我的目光，此刻全躲開了。他們有的低著頭，有的望著窗外，所有人都沉默不語。”了解“躲“低”“望”“沉默”等字詞的意義。從文章中描寫母親的語言，感受作者為什么說沉默是可貴的，感受學生的成長，以及作者身上的人性光輝。引導學生從多角度解讀課文，為學生搭建一條通往作者精神世界的橋梁，既能培養學生的自學能力，也能提升學生的精神境界，一舉兩得。

（五）課外拓展，豐富文本內涵

在對文本進行解讀之時，首先是要根據文本的字面意思進行解讀，其次則要求學生深入文本，體悟文本內涵;最后則需要學生走出文本，不要僅僅局限于課本上的學習，還要拓展到課外閱讀中去。另外，新課程改革注重培養學生的閱讀能力，小學語文教學也以閱讀教學為主。因為小學語文，重在閱讀，只有提高了語文閱讀能力，才能提高其對文本的解讀能力，進一步提高語文成績，使得小學語文文本解讀有一個新的突破和進展。

總之，在語文教學中進行文本解讀是構建高效課堂重要手段。語文教師應當深入而獨到的解讀教材，身先士卒，課下熟悉文本、課上回歸文本，還原文本。幫助學生透過文字表象進入作者的精神世界，與其完成時空對接，碰撞出智慧的火花，構建高效課堂，提高學生的學習成效。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區甘泉中心學校）