高中英語寫作教學中“小組互評”策略的創(chuàng)新運用

趙省荷

摘 要：隨著高中英語教學改革的開展，如何把英語寫作課進一步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的課堂教學已成為目前中學英語教學改革的新課題。

關(guān)鍵詞：英語寫作;小組互評;成效

英語寫作一直是對學生運用語言能力的一種全面考核，其在高考試題中占有相當大的比重，具有舉足輕重的作用。而作文評改則是“重中之重”，是英語作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師評改方法得當與否直接影響學生寫作能力的提高。

一、“小組互評”的課堂模式

新課標下英語作文互評過程要求“既要落實學生對語言知識與語言技能的掌握，又要關(guān)注其情感體驗及參與合作的表現(xiàn)。”為此，筆者先讓學生自評，自主發(fā)現(xiàn)不足，實踐證明，大部分學生為顧全“面子”，能認真自主糾錯，其次，成立互評小組，按基礎(chǔ)不同和性格差異把班級分為6人一組，能力最強者為組長，負責本組互評活動及記錄組員表現(xiàn)，并負責反饋信息。

下面就作文“I want to smile”為例，簡述“小組互評”策略在英語寫作課堂教學中的具體操作過程。

1、合理優(yōu)化分組

按成績高低搭配，6人一組，選出成績最好的同學任組長，負責全組的互評活動，每組分配6篇小組以外同學的英語作文。

2、師生共同審題 教師與學生共同審題，明確作文的體裁、主題、要點和要求，確定應使用的人稱和時態(tài)，同時給出關(guān)鍵詞、短語和常用句型及開頭、結(jié)尾的萬能句式。

Phrases：smile at，make sb comfortable，gain confidence

Conjunctions：not only…but also…，at first，besides，whats more Sentences：There is no doubt that…

Nothing is more important than… Only in this way，can I…

Grammar：I want to smile at all whenever and wherever possible.Beginning：It is well known to us that smile is good for us.Ending：In a word，lets greet every day with a smile.

這樣既促進了師生互動，又強化了學生對作文的理解。

3、確定評分標準，評分標準要求學生從以下幾個方面考慮：

（1）文章的主題思想是什么，行文是否緊扣主題;（2）作者觀點是否明確;（3）段落是否清晰，銜接是否自然;（4）句子之間銜接是否緊密，有沒有恰當?shù)倪^渡銜接詞;（5）是否運用寫作技巧來支持觀點，如舉例、運用諺語等;（6）是否存在語法和拼寫錯誤，詞匯使用是否恰當;（7）卷面是否整潔。最后給出書面評價量表為學生評價提供可操作的評價依據(jù)，進一步調(diào)動學生進行小組互評的積極性。

4、指導小組互評

教師要讓學生熟悉評改方式，特別是統(tǒng)一批改符號的正確使用，（1）缺詞：“^”;（2）多詞：“＼”;（3）錯詞：畫線;（4）拼寫、大小寫、標點符號錯誤：畫圈;（5）整句改正：用雙括號，在右半括號邊打上 “×”;（6）整句刪除：用雙括號，在右半括號處寫上“刪”。分小組按評分標準互評，在組內(nèi)組織討論，合作定等級，寫上評語，并簽上姓名以示負責，同時教師應耐心引導學生，必要時幫助學生及釋疑，以提高評改效果。

5、收集反饋信息

要求各小組長及時歸納總結(jié)，隨后向全班同學口述6份作文中存在的普遍問題及重大錯誤，并提出適當?shù)男薷慕ㄗh。這樣既培養(yǎng)了學生的綜合表達能力，在實踐中體驗成就感，又對學生的常規(guī)錯誤起到警醒作用。

6、教師重新評改

學生水平有限，難免有改錯之處，因此教師有必要進行重新評改，進一步挖掘文章中存在的問題與不足，在講評課上，對批改負責、評語客觀公正的同學進行表揚，并展示優(yōu)秀作文，供全班同學欣賞。

7、學生重寫作文

根據(jù)教師和同學的評改意見，學生還應再次對作文進行修改和重寫，不斷糾正英語寫作中常犯錯誤，“揚長避短”，不斷完善自身作文，最終提高寫作水平。

8、學生自我總結(jié)

筆者為學生設(shè)計了一份“評改反饋單”，讓學生自主地內(nèi)化學習效果。

二、“小組互評”取得的成效

1、充分激發(fā)了學生英文寫作的興趣，調(diào)動了寫作的積極性

“小組互評”是以學生為中心，教師充當輔導者的角色，完全符合新課改理念，改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式。在互評過程中，學生通過自主思維、合作探究，對英語寫作充滿新鮮感，有強烈的參與意識，在老師的正確引導和不斷激勵下，充分激發(fā)了學生的寫作欲望。

2、提高了學生自主糾錯能力 Iphigenia Mahili曾說過：“相互糾錯有助于學習認識語法和詞匯方面的錯誤，以及在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思路和書寫方面的錯誤。”小組互評是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學生容易發(fā)現(xiàn)他人的長處和自身的不足，及時發(fā)現(xiàn)、自主分析、互相探討、共同改進，不斷強化學生糾錯的信心與自主糾錯的能力，增強學習的熱情與信心。

3、減輕了教師的工作負擔，提高工作效率

由于時間與精力限制，盡管挑燈夜戰(zhàn)，學生卻往往忽視教師的辛苦勞動成果，草草看過分數(shù)便置之不理，因此“事倍功半”，難以提高寫作能力。而“小組互評”作文則更直接、更清晰、更快捷、更能迅速發(fā)現(xiàn)問題，并在教師正確引導下及時糾正錯誤，避免下次重犯。因此這種互動式教學既可達到“以改促學”的目的。

三、“小組互評”的問題與不足

盡管小組互評作文的教學改革在實踐中取得了一些意想不到的效果，明顯提高了學生的英語寫作能力，但也存在一些問題。

1、學生自身水平受限，對評分標準不熟悉，只能靠主觀印象確定等級。

2、一些同學評改態(tài)度不端正，馬虎了事。

3、因個人關(guān)系而徇私情打高分，或因妒忌心理打低分，局部出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

四、總結(jié)與討論

“小組互評”使英語寫作教學得以創(chuàng)新，它是一個長期而復雜的任務(wù)，在這樣一個交互性的動態(tài)過程中，改變了學生過去只重視結(jié)果和分數(shù)的現(xiàn)象，使師生之間、生生之間可平等交流討論，從而提高了參與意識，創(chuàng)新語言交流與優(yōu)化學習環(huán)境，激發(fā)英語寫作興趣在響應“以教師為主導，學生為主體”的新課標理念的同時，使學生真正樂于寫作，善于寫作，勤于寫作！

參考文獻

[1]楊瑞華“高中英語寫作教學中的合作學習”《中小學外語教學》2007（9）.