試論新課標下初中化學課堂提問策略

王志勇

摘要：初中化學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，它對老師駕馭課堂教學調動學生學習積極性起著十分重要的作用。在教學中老師要深入研究化學教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式，起疑開竇，提高課堂教學質量。新課程標準更注重學生的素質和能力的發展，在初中化學課堂提問中，老師要善用提問，引發學生積極思考，提升課堂提問的有效性。

關鍵詞：新課標;初中;化學;提問;策略

下面論述幾點新課標下初中化學課堂提問策略，談談如何進行課堂提問才能提高課堂教學效率。

一、精心設計提問內容，引發學生積極思考

老師要精心設計提問的化學問題，提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，更好的引發學生積極思考，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。老師要著眼于教學內容和重難點巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的度，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。

設計提問內容要多編擬可以抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，提出開放性的問題，要給學生留有探索的空間。

二、準確把握提問時機，發揮提問的有效性

老師要準確的把握提問時機，發揮好提問的有效性。設計課堂提問的著眼點有：內容的關鍵處、內容的矛盾處、內容的含蓄處、知識的規律處、事物的聯系處以及學生的不在意處等。提問應主要著眼于內容的關鍵處，要突出教學的重點、難點。提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。老師要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，課前應設計好，提問要問到關鍵處，問出水平。

比如，在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，使學生集中注意力。當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，讓學生保持積極的思維狀態。當學生思維處在由高潮轉人低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性、和非教學性問題，可以重新激發學習興趣和積極性。

三、靈活運用提問方式，優化課堂教學提問

老師要善于靈活運用提問方式，穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。可以問題的內容、性質和特點的不同，對某一簡單問題直接發問;為突出某一原理或者為向某一原理逼近，從問題另一側面發問;對學生基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，使學生幡然醒悟;使用激勵性的提問;在關鍵處發問;針對問題的更深層次發問等。

老師要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考。有問必有答，不同的答問對象又會產生不同的答問效果。初中化學教學中老師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。提問要面向全體，針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。要設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，調動全體學生的學習積極性，優化課堂教學提問。

四、尊重學生善待學生，有效處理提問結果

對于老師的提問，如果學生答不出來，老師不要粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態，以尊重學生主前提;如果學生回答了，老師應對學生的回答做出判斷、分析，把學生低層次的回答提升類化。學生不單單是一個受教育者，他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴。課堂提問時尊重學生、善待學生是老師民主管理課堂的表現。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發言，課堂氣氛才能活躍起來，課堂效率才能得到有效的提高。

老師要有效的處理提問的結果，老師不要過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程。當學生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創設生動、活潑的教學氛圍，可以通過重復該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導學生回答問題或激勵學生開口講話，并適時體面地讓學生坐下。要引導學生發現錯誤中的合理成份和發生錯誤的癥結。要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論。

總之，思維的發展往往是從問題開始的，問題是推動學生創造力發展的動力。為了更好地發揮課堂提問的作用，在設置課堂提問時，一定要明確學生才是課堂的主體，要充分調動學生的積極性、主動性、創造性，老師所采用的一切措施、手段，都是為了素質的發展。在對待學生的回答時，老師應該給予充分的信任和尊重，有效處理提問的過程及結果，提高問題的有效性，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]付衣平.初中化學課堂中教師提問有效性的實證研究[D].華東師范大學，2010.

[2]高佳.有效課堂提問的策略與反思[J].教育探索，2010（4）：51-52.

（作者單位：湖南省長沙市明德雨花實驗中學）