在“簡單”與“復雜”之間尋求“和解”

劉衛兵

摘? 要：教學中，為了讓學生認真聽講，教師通常在教學方式的選取和教學內容的設計上下功夫，對于初中生來說，他們已經有了一定的數學基礎，一定的判斷力和自主意識，如果教師在教學過程中僅僅教授最基本的知識，他們會覺得很簡單，會分散注意力，忽視知識間的聯系，會滿足于基礎題但怯于向難題挑戰，從而使教學工作達不到預期的教學效果。如果教師把問題講得太深入，學生也會覺得難學、不理解，從而產生一定的挫敗感，不再喜歡學習。因此教學內容難易程度的設計和教學中“度”的把握很重要。數學教師在講課的時候，既要把控好教學內容的難易“度”，又要把控好教學過程中使用的教學方法的“度”，雙管齊下，讓學生主動學，認真學，樂于學。

關鍵詞：初中數學? 教學? “度”的把握

凡事都具有兩面性，有利也有弊，將“度”把握好有助于擴大“利”的影響范圍，又可以將“弊”最小化。在教學中也是一樣的，教學方法的實施、教學內容的難易設計、教學工具的使用等等，也要注意“度”的把握，要齊頭并進，不能因為其中的某一項是特長項，就大用特用，忽視了其他項目。如何讓這些發揮它們的最大教學作用，本文將從以下幾個方面分析如何把握課堂教學的“度”。

一、課堂上提問的“度”

傳統的教學方式就是以教師為主體，采取“滿堂灌”的方式，教師整節課都在為學生灌輸知識，學生不停地接受知識。雖然這種方式看似學生學到了很多知識，但是真正理解、吸收了的卻寥寥無幾，這種教學方式不利于教師的教學。后來，教師通過教學改革把“滿堂灌”變為了“滿堂問”，就是將課堂的教學模式變為了問和答的方式，將教學內容在問和答中體現，這種教學表達方式分為了兩種：

其一，在學生回答問題的過程中，如果學生的回答不正確或者不符合教師的預期答案，教師就會立即叫其他的學生進行回答，直至有學生的回答符合了教師的備課預期。這樣的教學方式有可能會起到負面的影響，會打擊孩子的自信心，不能調動起學生的學習積極性，讓學生更加不愿去學習，尤其是對于本來就有些枯燥的數學課程。

其二，整節課都是用問答的方式進行，問題一個接著一個，教師將教學內容分成很細的知識進行提問，對學生進行一步一步地引導，而學生也就順著教師的引導一步一步地深入，這種方法的弊端在于學生缺乏主動思考，只是跟著教師走，問題也沒有重點和難點的劃分，缺乏科學性和可行性。課堂看上去很和諧，但是學生真正學到的東西卻很少。

總之，課堂提問要注意“度”的把握，主要從提問的次數與提問問題的質量兩個方面體現。提問的次數不要過于頻繁，要有的放矢，對于簡單問題和難題區別對待。問題的提出要具有較強的針對性，盡可能地引起學生的興趣，激發學生的數學思維，讓學生可以通過回答問題體會到自主探索、思考的快樂，從而獲得自信心。

二、課堂上交流的“度”

現代教學中，教師和學生的交流與學生之間的交流是教學中兩個重要的方面。這種理念引領教師從“三尺講臺”上下來，走進學生群體中，與學生產生接觸和交流，并與學生建立友好關系。學生之間也要加強討論交流，加強他們之間的交流，互補互助。在課堂上進行交流中的“度”應該怎樣掌握呢？

首先，必須要弄清楚合作學習和交流討論的目的是什么，只有不忘初心，才能夠將“度”掌握好。合作學習是讓學生在進行了自主學習和探索的基礎上，再與他人進行互助交流，將自己不明白的知識點和自己的見解與同學們進行交流。在交流中，達到豐富自己的知識面、表達出自己的觀點的目的。

其次從內容上來說，討論交流的對象可以是書本上的重點和難點內容，以及學生經常出疑問和錯誤的地方。這樣可以使交流討論更有目的性，使其效果性更高，有助于讓學生可以自己去解決問題，增強學生的自主探索知識的能力。

再次，從形式上來看，可以使臨近的學生進行分組，或者組成獨立的學習小組，在進行小組討論交流是就坐到一起進行討論，還要選出一個較為優秀的學生為組長，組長負責一個組的同學交流情況以及總結得失。在進行交流是要盡量照顧到每一位學生，讓他們都可以參與到小組交流中來，讓善于表達較為活潑的同學去帶動不太會表達的同學，慢慢地進行鍛煉。討論交流讓學生有了更多的交流機會，實現學生間共同學習、一起提高的目的。

最后，在時間安排上，教師要將課堂的時間安排好，按照順序地走下去，在適當的課程里加入學生交流討論的環節，讓學生可以及時地進行交流。這樣看似是減少了教師的授課時間，但是這樣合作討論學生的收獲要比教師進行“滿堂灌”的收獲還要多。

結語

在數學教學過程中，教學內容的難易“度”要把控好，教學過程中使用的教學方法的“度”也要把控好。只有將教學方法的“度”把控好，學生才能夠更加有效地接受知識，實現高效的學習，之后才能夠根據學生的理解程度，去尋找學生能夠承受的數學知識程度。將教學方法和教學內容的設計進行協調配合，才能夠讓學生收獲的更多，教學效率更高。

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