巧設活動，玩中快樂識字與學文

何炎青

摘 要：小學語文閱讀教學是教會學生識字和寫文的重要橋梁，在小學語文教學中閱讀教學也占據突出地位。對于小學階段的學生來說，愛玩是學生的天性，根據學生的心理特征和年齡階段特征確定教學方法，讓學生在玩中學，能夠有效完成教學活動，引導學生共同參與課程學習，豐富學生的情感體驗，為學生素養的提升打下堅實的基礎。本文從游戲輔助識字、閱讀幫助學文、活動豐富情感體驗以及群文閱讀等多個方面論述了小學語文的趣味性教學，給小學語文教學的發展帶來了重要的推動力量。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 趣味性 策略

引言

識字和學文是小學語文課程的教學標準之一，二者在小學階段的教學活動中扮演了重要的角色。閱讀作為一種重要的渠道，對學生掌握這兩項基本的語文技能有著極大的推動價值。在小學語文教學活動中，要想讓學生把握好閱讀學習的重點，調動學生自身閱讀的情感取向，引導學生積極主動的完成閱讀活動，教師就要把握好小學生的年齡階段特征和心理特征，采用趣味性的教學方法，讓學生可以在玩中學，在玩中領悟課文內容，感受閱讀的快樂，提高閱讀的水平。[1]

一、把游戲引入閱讀教學課堂，帶領學生邊玩邊識字

識字教學是小學語文閱讀教學中最為基本的教學目標，是幫助學生完成閱讀任務，開展自主閱讀活動的重要基礎。在實際的教學活動中，教師要采用更加靈活的教學方式幫助學生快速識字、記字，讓學生深入理解語文字詞的意思，透徹掌握詞匯的用法。與此同時，教師在小學語文閱讀教學中以游戲的形式開展教學活動，如讓學生制作生詞卡、閱讀分享小游戲以及你比我猜的識字游戲，讓學生可以更加積極主動的參與閱讀課堂，在動手操作和親身參與的情境和語境中掌握一些生字，找到正確認識漢字的方式方法。

比如在學習小學語文部編版《姓氏歌》時，這節課程的主要教學目標就是要讓學生能夠認識更多的姓氏和漢字。在具體的教學活動中，對于學生沒有見過的一些姓氏，教師要教會學生發音和讀的方法，讓學生結合一些有意思的個性簽名來認識各種姓氏。與此同時，教師還可以讓學生邊記憶邊動手書寫，比一比誰的書寫水平最高，把姓氏寫的既美觀又準確，這樣就能讓學生在書寫的過程中感受到漢字學習的樂趣，讓學生可以對漢字產生初步的感知熱情。[2]

二、把朗讀和表演結合起來，引導學生在娛樂中學習課文

在新課標教學理念的引導下，小學語文閱讀教學活動應該是師生和文本之間的對話教學，同時也是學生和學生之間相互合作、自主完成學習活動的整體過程。在具體的教學活動中，教師要讓學生在課堂上發揮主體地位，深入挖掘學生的朗讀和表演天賦，讓閱讀教學活動可以在學生主觀能動性的作用下取得更大的進步。通過朗讀和表演結合的教學方法，可以讓教學活動變得更加靈活多變，讓學生切實感受到課文中的深意，領悟作者的思想情感，再現課文描寫的各個環節。同時，這種教學模式也可以讓學生的表演欲望得到滿足，讓學生的情感體驗更加豐富，讓課文的學習伴隨表演變得更加深入，在娛樂中豐富學生的語言功底，推動學生語言能力的有效提升。

三、設置情境學習環節，提高學生的閱讀感悟能力

閱讀教學是學生的一種自主性行為，教師只能在閱讀教學中扮演引導者的角色，不能夠代替學生完成閱讀實踐。在小學語文閱讀教學活動中，教師應該引導學生主動參與閱讀實踐，加強對課文的理解和體驗，在實踐中受到更大的教學啟發，讓學生在潛移默化中提高自己的審美能力，完成語文素養提升的任務。教師在課堂上，要努力為學生創設具體的教學情境，帶領學生在理解文本的基礎上站在主人公的角色上思考，切身感受主人公的生平經歷，與其共同呼吸，獲得更加真實的情感體驗，獲得思想感情上的共鳴。

四、選擇合適推薦的課外讀物，幫助學生提高語文素養

聽、說、讀、寫是語文課程的四大基礎模塊，也是小學生必須要掌握好的基礎語文技能。這些技能的培養不僅僅要在課堂上完成，還要引導學生在課外學習中不斷鞏固，激發學生的積極性。在小學語文教學活動中，教師要給學生推薦更多適合學生認知基礎和接受能力的課外讀物，同時組織形式多樣的閱讀競賽和讀后感展示活動，讓學生在這種良性競爭中鍛煉自己的語文技能，有效提高學生的語文綜合素養。對于閱讀教學來說，教學計劃的制定和實施是閱讀成效的根本保證，制定周閱讀計劃、月閱讀計劃到年閱讀計劃，可以幫助學生管理自己，從閱讀中積累寫作素材，養成摘抄和寫讀后感的好習慣，讓閱讀教學取得明顯的教學效果。

五、在課堂上開展“群文閱讀”，拓展學生的知識面

在小學語文閱讀教學中，教師不僅僅要教會學生掌握教材中的課文，還要根據教材中每個單元的教學內容進行相應的拓展，從不同的方面選擇相關的短文開展閱讀教學，幫助學生在課文中掌握好生僻的字詞和句子。在這一教學過程中，教師也要帶領學生從多個方面進行思考，不只是局限于教材中的知識，還要讓學生可以大膽的發揮自己的想象力，提出問題，在同學合作過程中得到正確的答案。這種教學方式就讓學生在多次探索中找到解題的新思路，也可以在閱讀教學中學會質疑，更加積極主動地投入到閱讀學習活動中去。

結語

小學階段的教學活動是幫助學生奠定學習基礎的階段，這一時期的教學活動在學生的整個學習生涯中起到了關鍵作用。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要把握好正確的教學方法，要選擇符合學生身心特點的教學模式，讓學生在玩中識字、在玩中學文，充分滿足小學生愛玩的天性。只有教師在教學活動中組織好閱讀活動，才能夠讓學生更加積極主動的參與課程的學習，增強學生的閱讀體驗，豐富學生的情感認知，在潛移默化中把握好語文基礎知識，掌握閱讀的具體方法。同時，教師也要把握好以玩助學的度，要能夠控制學生的一些壞習慣，幫助學生在閱讀中糾正自己的錯誤想法，鞏固自己的學習方法，提高自己的閱讀質量和水平，愛上語文閱讀，不斷達到語文素養培育的目標。

參考文獻

[1]楊文華，劉榮華，汪燕宏，喻奇君，呂映，王曉云，丁強，盛超萍，朱俊英，雷波群.借助比較閱讀實踐多元指向一一小學語文比較閱讀教學活動研討實錄[J].小學語文教師，2018（01）：36-38.

[2]薛峰.以學習經歷為支點，助力閱讀能力提升——2016年度上海市小學語文學科中青年教師教學評選活動總結[J].上海課程教學研究，2017（01）：57-61.