學生寫作的策略研究

盧玉金

摘要：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。然而，長期以來，小學生怕作文，老師怕教作文。在新課標理念下，教學中我運用讓學生堅持寫日記、激發學生對習作的興趣、讓學生寫出真情實感、在閱讀教學中滲透習作內容、以范文為學生習作領航、對學生習作進行激勵性評價等方法指導農村小學生，讓他們不再害怕寫作文。

關鍵詞：作文教學 ?寫日記 ?興趣 ?真情實感 ?范文 ?激勵性評價

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。” 寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫作也是語文的綜合積累，寫作能力的提高意味著語文基礎的扎實。另外寫作可以讓學生提高語言表達能力，這對于小學生來說是很重要的。

從學生往年考卷中發現部分學生在寫作這題中失分太多，導致分數不理想，甚至不及格。為改變這一現狀，我們決定對農村小學生作文寫作中存在的問題這一課題進行研究，希望通過研究可以找到解決的辦法。導致分數不理想，甚至不及格。希望通過研究可以找到解決的辦法。

葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”。而農村小學生由于生活經歷、活動的環境、感受、思維、表達事情的方式與城市孩子相差很大，他們寫作文普遍偏差。怎樣指導農村的小學生，讓他們不再害怕寫作文呢？下面我就談談在農村小學作文教學實踐中的幾點體會：

一、讓學生堅持寫日記

葉圣陶說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇……”習作與生活密切相關，學生在日常生活中的見聞、體驗、歷練都可以作為習作的素材。提倡學生寫日記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流于形式。針對這一實際，我讓學生認識到經常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養都有好處。同時向他們介紹寫日記的一些方法。如生活日記、信息日記、剪貼日記、故事日記、圖畫日記等，讓學生把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，允許摘抄與寫作相結合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。

二、激發學生對習作的興趣

我利用錄音、錄像、課件等現代信息技術，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發了學生作文興趣。小學到了中年級才正式開設作文課。如果學生一開始接觸作文時引導不當，就容易造成學生對作文的害怕情緒，以致使作文變成學生的沉重負擔。指導農村小學生寫作文更要注意避免。錄像以其活動的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的聲音來展現作文教學的內容，有利于激發學生的作文興趣。

在作文課前，我還讓學生收集有關的寫作素材，學生對此也非常有興趣，往往會準備很多材料。學生在收集材料時，會去觀察事物，這時需要指導學生，在觀察事物時要細致地、有條理地觀察，可以從他們感興趣的地方著手，但也要求觀察全面。我盡最大的努力試著把作文課變成一次游戲、一項實驗、一次春游等等，不讓學生有負擔。如指導寫景作文前，我帶領學生去尋覓大自然中的景物特點。一群孩子，聽說我要帶他們去校外采野花、找竹筍、看田野，所有學生幾乎同時歡呼起來。但我事先并沒有告訴他們要寫作文，孩子們像放飛的小鳥。他們有的采賴一束束野花送給我，有的采來一棵棵野菜，還有的發現了桃花開了，田野綠了，柳樹發芽了……我趁機讓他們背誦《詠柳》、《春日》等描寫春天的詩，他們很興奮。回來后，我讓他們把所見、所聞、所感寫下來，寫作時他們就不再喊不會寫了。開展這類活動，由于學生興趣高，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變為現在的“我要寫”。

三、讓學生寫出真情實感

《語文課程標準》中關于寫作的實施建議是：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。這也說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。如何改變這種狀況？我認為生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。在教學中，引導學生在每天晚上對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，我經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得好，可以作文習作是素材。教師也加入，而且還可以作為示范。他們聽了，心悅誠服，都能發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我因為上課與同學講話，被老師批評了，這是不好的事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了;班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉。有了這些引導，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。鼓勵學生自由表達、寫真人真事。如何讓學生寫“真實”呢我在作文教學中還給學生“作文自由”，只要能表達清楚明白，想寫什么就寫什么，想寫誰就寫誰。比如在指導學生寫“通過一兩件事寫某個人”的文章時，我是這樣從幾個角度去指導學生選材的。首先，這個人既可以是你的親人，也可以是自己的同學、朋友、鄰居。從情感角度看，你對這個人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、討厭……在明確了取材范圍、確定好想寫的人后，再啟發學生思考，想想在跟“這個人”交往過程中，他（她）的哪一兩件事給你留下深刻的印象以至于讓你對他（她）會有那種情感。最后為學生擬出幾個參考題目：《我的____》、《我和____》、《____的一個人》，或由學生自擬題目。

四、在閱讀教學中滲透習作內容

在平時的閱讀教學中，我常常不失時機地滲透一些習作教學的內容和基本功的訓練。如：看到典型的課題，我就結合滲透如何審題和立意的訓練，遇到典型課文，就進行布局謀篇的指導，碰到典型的構段方式，就進行穿插仿寫訓練。對于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導學生賞析外，還經常通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握。在課堂上，把自己見到的、聽到的、想到的無所顧忌地用各種方法表達出來。寫多也可，寫少也行，沒有字數、結構、體裁的限制，我對他們的要求是：觀察要細，發現要多。如人教版小學語文四年級下冊《鄉下人家》這一課，教學時我結合課文描寫的瓜棚圖、雞鴨圖、晚飯圖等，讓學生結合實際談，然后引導他們寫關于家鄉的、寫景的習作都可以模仿本課的方法，包括景物的描寫、修辭手法的運用等，學生果然有進步。

五、以范文為學生習作領航

在平時教學中，我要求學生每周五上交《名言佳句集》。這本筆記讓學生在平時閱讀中遇到好名言、佳句、好文章等對寫作有幫助的就摘錄下來，隨時積累寫作素材。因為范文能把文章作法直觀地呈現在學生面前，又能幫助學生擴充知識，開拓思路，豐富想象。當然，使用范文要指導，要引導學生結合錄像分析范文，從而讓學生明確值得借鑒的地方，而不是照搬。另一方面，我盡可能創造條件，讓學生多了解社會，多接觸大自然，組織學生去參觀、游覽，使學生能將書本知識與社會實踐相結合。這樣，學生習作時就有話可寫了。

六、對學生習作進行激勵性評價

德國教育第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚配、鼓舞。”作文教學也不例外，而習作評價對激勵學生的習作興趣，提高習作水平起著重要的作用。評價的語言不在多而在于有建設性，在于能給人鼓勵，能給人以希望。老師在學生的心目中是最神圣、最有權威性的人物，他們特別渴望能得到老師的肯定。我發現即使是平時最馬虎、最調皮的學生他也會很認真地去讀老師對他的作文評語。如：班級中有個平時最調皮懶散的學生，一次我在他的作文評語中給了他小小的肯定與鼓勵，結果第二次作文時發現他書寫認真，進步很大。我再次表揚了他認真的學習態度，同時在課外給他關心、指導，從此，這個懶散又調皮的學生也愛上了作文，在后來的習作中有了明顯的進步。從那時候起我更加重視習作評價的評語激勵了。

課堂上，我喜歡讓寫得好的學生讀自己的作文，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感，就會更有信心，爭取繼續寫出佳作。而對于寫得不好的學生，我會盡量找出他們習作中的閃光點，在擬題、選材、立意方面，或通過發現一個好詞、一個標點、一種修辭手法、卷面整潔，書寫認真等，真誠地給予肯定，讓每一個學生都能增強寫作的信心。一時還不會寫的學生，通過積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。課外我布置了“習作園地”，張貼學生的優秀習作。同時，學生把日記帶回家，家長不僅可以認真地閱讀自己孩子的習作，及時地進行指導評價。對學生習作進行激勵性評價既能培養學生的習作興趣，又能提高學生的習作能力。

在新課標理念下，教師要運用多種方法激發學生寫作興趣。即使是農村的小學生，也能在習作上大放光彩。

參考資料：

[1]、蕭 付 ? ?《 激發寫作樂趣，使學生樂寫》

[2]、肖桂林 袁曉峰 ?《多媒體組合指導小學作文課題研究報告》

[3]、馮美媛 ? 《讓學生輕松暢游習作樂園——淺談小學生作文指導》