讓英語閱讀成為一種生活習慣

劉景微

摘 ?要：教師在初中英語教學中要有效開展課外閱讀拓展訓練，促使學生養成良好的閱讀習慣，使其能夠在閱讀過程中獲取需要的信息，自由地享受閱讀，讓英語閱讀成為一種生活方式，在無形之中提升自己的英語能力。

關鍵詞：初中英語課外拓展閱讀;先行式;小組合作;提升思維品質;有序拓展

一、初中英語拓展閱讀的現狀

經過筆者多年的教學實踐和調查，發現在初中英語課外閱讀中存在著以下現狀：

（1） 英語拓展閱讀讀物不規范。很多中學生在課外時間選擇英語讀物時，沒有得到老師的指導，在選擇上存在著很多弊端。有的學生選擇的讀物比較簡單，很難提高自己的水平;

（2） 現有教材閱讀材料量少，但是要求知識面廣。有的學生選擇的讀物比較難，沒有從實際出發，打擊了學習英語的自信心，最終導致閱讀半途而廢。

（3） 語言地道程度低，但要求語言能力高。有的學生選擇的文章就是中國人寫的，思維方式也是中國式的，不能讓學生很好地理解西方思維和西方的文化。

（4） 英語課外閱讀方法不正確。經過調查，筆者發現大多數的學生都是自己閱讀，很少有學生合作閱讀，或者在一起討論問題的，難以形成積極向上的閱讀氛圍。有的學生讀一句翻譯一句，難以提高閱讀速度，也無法培養英語的思維模式。這些閱讀習慣都需要教師在調研的基礎上，對學生的閱讀進行指導。

（5） 英語課外閱讀時間不充足。調查發現，大多數的學生都會有偶爾的閱讀習慣，但閱讀時間比較短。

二、如何開展拓展閱讀，讓英語閱讀成為一種生活方式

要增強學生的語感和閱讀能力，僅靠課堂教材的閱讀是不夠的，還必須引導學生開展課外拓展閱讀。當然，要努力做到課內閱讀與課外拓展相銜接，進而全方位提升學生的閱讀能力。就如何培養學生拓展閱讀的能力，我想談以下幾點：

（1）激發興趣，減少障礙，“先行式”開展拓展閱讀。

奧蘇伯爾提出的“先行組織者"，是先于學習任務呈現的一種引導性材料，把新的知識和原有的知識結構有關方面建立聯系，一方面幫助學習者建立有意義的學習心向，另一方面為學習者學習后面的材料提供觀念架構或者支架（程曉堂等 2011）。在初中英語閱讀教學中，由于學生現有的知識經驗有欠缺、閱讀詞匯量不足、對閱讀話題的陌生感等因素，導致某些閱讀課的教材文本對他們來說難度較大，閱讀起來有一定的難度。因此閱讀文本的難度要進行有效控制。這種情況下，如果能選擇難度適中的相關領域的通識性介紹作為先行式閱讀材料，必會激活學生相關思維，幫助學生減少閱讀障礙，樹立閱讀信心，激發閱讀動機，培養閱讀志趣。在執教拓展閱讀材料 “Gulliver in Lilliput”時，如老師讓學生直接閱讀文本，學生就會一頭霧水，不知道格列佛是何許人，更不知道他為什么在海里，這時很難產生閱讀興趣和探求欲望。如我們在閱讀教材文本之前，先讓學生閱讀一段簡短的拓展文本如下：GulliverS Travel was written by Swift.Gulliver was a British who loved to travel by sea.He studied medicine，and later served as a surgeon many times around the world.He had been to many places and experienced many adventures… On May 4 1699，Gulliver was hired by the captain of the ship“Antelope” to the Pacific Sea.Because of the storm，Antelope crashed against the rocks and then sank.He and five sailors jumped into the life—boat to escape，but the boat turned over halfway.（鄒響太 2017）然后，通過簡單的問題“Who was Guliver？ why did he fall into the sea？”引導學生了解文章及格列佛的簡單情況，他為什么掉在海里。有了這樣的先導式拓展閱讀，學生就會消除對教材文本的陌生感，急切地想知道格列佛后來怎么樣、是否成功脫險、又會遇到什么情況等等。學生的閱讀動機就會悄然啟動，閱讀興趣隨之油然而生。

（2）小組合作，降低難度，運用報刊讀物拓展閱讀

新聞與我們的日常生活聯系非常緊密，如果在課堂上加進一些報刊新聞，就會使學生覺得英語學習是我們生活的一部分，還能引導學生關心時事。教師訂閱了“21st Century Teens”放在教室的報刊欄里，學生可以自行取閱。這份報紙主要滿足基礎較好的學生，因為難度相對較大，生詞量多，學生可以小組合作挑選閱讀自己感興趣的新聞進行閱讀。如閱讀2018年10月22日的Teens Junior 2這份報紙時，鼓勵學生在眾多的新聞里，每天根據自己的興趣愛好選出喜歡的材料。在閱讀過程中，要求學生做適當的筆記和摘錄，并以小組為單位在課上交流。每個小組輪流向大家介紹一周了解到的新聞及自己的感想，也可以介紹在報紙上學到的字詞的用法。如閱讀IndianTeacher Inspires（溫暖又感人的嗝嗝老師）后，學生完成如下作業：

·My favorite three words：rebellious，imitate，strengths。

·My favorite sentence：Anyone can succeed，even if they have some kind of disability or illness. I like this sentence because I am moved by the teacher Mathur. She tries to find out the students strengths in spite of their illness or poor situation.

（3）分享心得，提升思維品質，讓學生享受拓展閱讀

閱讀教學應是一種產生性閱讀，既要幫助學生欣賞和享受文學的表面價值，也要讓學生深人研究并獲得更大的享受和更深的洞察力，從而產生思維品質的飛躍。在執教拓展閱讀材料'"Never give up "一課時，教師在讀后拓展環節增加了一篇關于NBA運動員林書豪的文章，讓學生讀后比較spud和林書豪具有哪些共性的品質，并設計一項任務要求學生圍繞 my difficulties、my actions、my achievements 三個方面寫一寫自己的成長經歷。在這樣的拓展閱讀中，學生的思維從理解spud運動生涯的不懈努力到體會林書豪的“文體"雙馨，再到反思自己，學生不斷地回歸教材文本，不斷地加深對教材文本的細節理解和價值評判，在拓展過程中升華對Spud的欽佩之情，產生"never give up "情感共鳴，完成了從信息輸人到情感體驗、從思維評判再到精神升華的認知、認同和內化的思維過程，讓學生的感知能力和思維品質得到充分發展。

三、制訂閱讀計劃，實現有序拓展

教師在課堂教學過程中，要引導學生結合英語學習的具體情況，制訂相應的閱讀計劃，指導課外閱讀，防止學生在閱讀時毫無頭緒，胡亂閱讀。此外，教師還要結合學生的情況，制訂相應的周計劃、學計劃、假期計劃。教師幫助學生制訂閱讀計劃時，要將具體的閱讀內容體現在計劃中。防止學生漫無目的的閱讀。比如七年級，教師可引導學生制訂以下閱讀計劃要求，從中任選一種閱讀：《典范英語》，《經典閱讀》，《黑布林英語閱讀》。在假期，教師還可以在不同階段向學生推薦以下讀本供拓展閱讀，如：

七年級寒暑假

1.繪本類，如 Disney stories，故事想象力刺激，語言簡單。

2.碎片類，如卡通書，符合少年閱讀習慣;符合當代閱讀潮流;句子地道;想象力豐富。

八年級寒暑假

1.幻想類，如Roald Dahl;David Walliams，故事引人入勝;語言地道優美

2.科學幻想類，符合初中生想象力需求和電子化游戲認知，又將科學知識融入文學作品。

九年級寒暑假

1. 校園類，如“Dirty Birtie”系列等，貼近中小學生生活;而且語言地道，故事幽默

2. 人文品格類，如“A Shakespeare Story”系列等傳世經典;培養優秀品格。

要求學生閱讀時劃出關鍵詞和重點，并且要寫讀后感。讓學生在閱讀中感受文化差異，積累閱讀經驗，提升英語綜合運用能力。

四、總結

英語作為一門集閱讀能力，理解能力，表達能力為一體的語言學科，在整個教育事業里，都占有舉足輕重的地位。在初中英語學習的過程里必然會形成一些其他學科所不能夠培養出來的能力，其本身具有一定的獨特性。閱讀能力，理解能力，表達能力這些能力培養的方方面面，都需要英語拓展性閱讀的幫助。拓展性閱讀訓練在整個初中的英語學習里都起著一個導航燈的作用。伴隨著社會的發展，教育事業也從重視學生的成績到關注學生閱讀能力，理解能力，表達能力的培養的蛻變。開展拓展閱讀，讓英語閱讀成為學生的一種習慣，成為他們的一種生活方式。

參考文獻

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[2] ?龔亞夫《英語教育新論：多元目標英語課程》，高等教育出版社，2015年

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[4] ?鄒響太《初中英浯閱教學中使用拓展勝文本的實踐與思考》，中小學英語教學與研究 2017年第10期

[5] ?劉繼華《文本解讀中的核心素養培養 》2018年11月