淺析心理學在高中生物教學中的滲透

王小虎

摘要：與初中相比，高中教學更注重的是能力的培養，培養學生的學習能力，創新實踐能力，具體到高中生物學科也是一樣的。作為高中生物老師，在教授生物知識時，實時利用心理學觀察學生心理，可以幫助提高老師的質量，也能幫助學生學得更好。

關鍵詞：高中;生物教學;心理學

國家發展越來越快，人才的培養越來越重視，而學生是祖國的未來，所以對于學生的教育必須非常重視，教育也隨著國家的發展，變得更現代化了。現在我們所處的教育環境，在乎更多的是學生自己本人了，不止瞄準學生的考試成績了。學習者再也不用被動的只能接受自己的一個講課老師了，如果對自己的老師不滿意，可以發表自己的看法。老師的講課再也不能知識照著課本講了，要想被學生們所喜歡、接受，須得下一番功夫了。

一、高中生的心理現狀

1、從前還是一個懵懂少年，傻傻的不想事情，可進入高中以后，就大變樣了。不止身體變得更加成熟，思想也更穩重了。精力都愿意花在自己的學習上了。高中生對世界有了新的認識，新的憧憬，所以對于學習他們基本上能用心，但外界誘惑仍然是存在的，有些學生不能控制自己的欲望，分不清主次，從而影響學習。

2、高中生在為人處世，待人接物上更加的成熟了，思想上的轉變對于他們來說是有幫助的，能夠處理好自己的社會關系。他們交往用的都是真心，對待別人友好。在學習上，可以幫助學習較弱的學生解答問題。在生活上，愿意奉獻自己的愛心。

3、高中生的行為不再顯得幼稚，他們的行為基本上是根據自己的思考而形成的了，沖動的事做的比較少了。符合發展規律的孩子，這個階段的各種表現都正常，如果某種行為表現的不正常，則可能是心理“有問題”。高中生如果還處在幼稚的心理時，嚴格來說此時他們正處在不健康的心理過程中。同樣的，如果表現的過于成熟，同樣的是被認為不健康的心理狀態。

二、在教學中引入心理學的重要性

教育，在教完知識以后，孩子們得自己學著運用，這是教育的目的。在學習中養成自己的能力，是學生努力的方向。課堂上，老師可以利用講故事的形式，將學生先“領進門”，然后，趁熱打鐵，問學生們問題。這時候，學生還意猶未盡，想知道答案，機會來了，教師該登場了，抓住機會，向學生們“傳授武功秘籍”--解題方法。有“武功”學，學生自然高興了，學會了可以“稱霸武林”--得到答案，學會技巧，以后不怕解決問題了。傳統的教學基本上就是教師在講臺上對著課本進行講解，枯燥乏味，學生提不起興致，激發不了學習的興趣與動力。老師這個職業，說白了，其實也是一個服務者，為學生服務，服務還得到位，必須考慮學生體驗。學生只知道表面的知識還不夠，你得幫忙他學會生存的能力，考試的能力，排除困難的能力。就拿高中生物來講，學生不僅要掌握里面的知識，還要將它們用到生活中，或者以后的工作中。能夠達到這兩點要求，基本上也就具備生物素養了。高中生正在進行新的價值觀的形成，教師的作用非比尋常，所以教師要盡可能的服務好，服務的完全到位。

教師如果能夠熟練掌握適用高中生的心理學，對教師和學生的幫助都是巨大的。說白了，心理學就是為人類服務的，將心理學納入生物，就是為高中生服務的。心理學研究主題主要為個體的情緒，個體的人格;組織系統的研究。教師研究心理學，可以建立健全的家、社會、學校的關系，能挖掘學習潛能，讓學生獲得學習的喜悅感。

三、高中生物教學中心理學的滲透策略

高中生物教學，強調的是能力的養成，是培養學生能解決生活中問題的能力，是能將知識運用到生活中的能力。高中生物階段，學生應該享受，就像享受一段旅程一樣，重要的是開心快樂。生物教學大多與生活中的食物息息相關，結合心理學教學，有一定的心理教育效果。滲透主要分三個方面進行。

1、以學生學習為主。當老師站在講臺上時，臺下的孩子們都在老師的眼皮底下，請“善待”他們，并打起十二分的精神，“盯住”他們，有任何異動，應立馬分析，找到根源。孩子們就像一群吃草的羊，只看到了眼前的草，而老師就像是牧羊人，要想羊吃飽，你就得教羊尋找草。教師要告別傳統的教學模式，利用心理學的滲透，制定合理可行的教學方案，進而引導學生本人自己學習。在尋找草的過程中，總是會遇到坎坷的，但是前方有豐盛的草原，有牧羊人的指引，一定能找到自己歸屬的地方。

2、人格修養。教師人格修養，必不可少。這種看不見摸不著的人格魅力，別小看他，他能讓懵懂的少年變得清醒，找到自己人生的方向;它能讓迷途的羔羊找到正確的道路。人格的影響深遠，高尚的人格能夠給身邊的人帶來積極向上的影響。在這一生中，我們的教師就像指明燈一樣，高高矗立在那，為學生指點學習道路上的方向。

3、教師心理。健康的心理，是每個教師都應該兼備的，教師在進行專業提升的同時，要進行心理健康的鍛煉。只有教師心理健康，他看待事物才會健康，才能將孩子們引上正確的道路。

四、具體措施

1、課堂環境積極向上

良好的上課環境，會讓學生感到舒適。而沉重的氛圍，則會讓人如臨大敵，學習起來感覺很累。課堂的合理設置，能有效的幫助學生，例如學生的學習動力等。讓學生的知識旅途輕松愉快。積極向上的課堂，整潔舒適的環境，能明顯地提升課堂效率。

（1）教師教學態度積極向上，感染學生。一直使用的舊時的教書習慣，改變不好的習慣，加上新的突破，利用自己的教學態度感染學生，讓學生改變自己不良的學習態度。在這個過程中，教師不僅教授了知識，還和學生進行了情感的交流。感達成的過程。除了教師自己的教學態度可以影響學生，教師在教學的過程中，可以加入一些勵志的偉人的故事，以此激勵學生。學習沒有捷徑，偉人的成功也是自己努力得來的，也是一步一個腳印踩出來的，對于學習，要有端正的態度，堅持的恒心。

（2）傳遞積極正確的信息。把積極正確的信息傳遞給學生，形成積極的課堂環境。教師可以將生活中那些不起眼的人，他們做的特別的事，講給學生聽，讓他們學會去感受事實的本質，體會其中的積極樂觀，并向這些人學習。

2、正確的角色定位。

傳統的教學，課業壓力重，“尋草旅途”坎坷倍增。在這樣的壓力下學習，學習成績好不到哪去，學習效果不好，又反過來影響學生的學習，往復如此，惡性循環，讓學生甚至害怕這門課程。新課改下，學生是被服務的對象，教師是提供服務的人。老師在服務的過程中，要讓學生本人自己去學習，自己從中找到學習的興趣和樂趣。

（1）互相學習。學生也可以是教師，教師也可以是學生，他們之間可以互相學習。學生與教師是平等的。所以在教知識的過程中，老師要做的是一個幫助者，而不是強制式的填鴨式教學。教師可以尋找一個切入點，和學生共同商量，一起合作，尋找“出口”。在這個過程中，教師和學生互相學習，互相幫忙，同時教師對于學生的探究結果要及時合理的評價，鼓勵學生鍛煉這種實踐能力的培養。

（2）學生自主學。普遍的教學，學生都是被動學習者，自我表現的機會有限。傳統的生物課堂教學，教師就算是向同學提出問題，也會自己給出答案，沒有一個引導學生自主思考的過程。學生最后只是被動的接受了答案，而不知道找到答案的方法，解決分析問題的能力沒有得到鍛煉。如果學習的主動權在于學生，那學生進行自我表現的機會將得到增加，實踐動手的能力將得到鍛煉。

（3）不以成績作為唯一的考評。傳統的教學，考試成績決定學生的“生死”。不管再多的考試，最終關注的還是分數，分數高的學生就被認為是好學生，分數低的學生就是壞學生，背上“壞標簽”難以繼續學習之路的開拓。教師應該提供給學生自我考評的機會，不讓他們淪為考試的奴隸。教師應該創新考評方式，對學生的評價不單只關注分數了，更應關注學生的能力表現，從而激發學生學習的興趣，以及學習的信心。

3、有效的鼓勵與獎勵

成功的因素不僅在于個體主觀因素，還和外在環境有關。同樣的，學習也是這樣的，僅僅靠學生的自我認同感，無法激發學生的最大潛力。要想最大化的激發學生的內在潛力，必須再依靠外部的推動，例如教師的鼓勵，學校的獎勵等。高中生正處在這種強烈需要外界認可的階段，如若能夠得到同學，特別是老師的認可、表揚，這對高中生的影響非常重要。除了教師的肯定，父母的鼓勵也會更暖人心。從理論得知，教師與學生的關系應該是平等的，應該互相尊重，教師在對待學生時，更多的是要關愛。在學生心理產生問題時，及時伸出雙手，拉他們一把。學生在這種環境下的成長，是積極樂觀向上的，在學習上也會獲得相應的收獲的。在學習中，有了教師在前頭帶路，學生自己的旅途也不會再困難重重了，旅途上，不再只是看路，而沒來得及欣賞沿路的風景了。這樣的課堂，讓人流連忘返，回味無窮。

4、正確的評價

雖然說我們不應該被別人的意見所左右，但是善意的提醒還是需要考慮的。一直以來，社會普遍的用考試成績去衡量一個人的能力，家長之間談論的最多的也是孩子的成績，到處都充斥著“成績標簽”。沒有好的成績，會讓學生在家族聚會時抬不起頭，會讓人誤會為壞學生，讓人誤解為沒有用的人。為什么要單獨用考試成績去衡量一個人呢？人的能力不是單靠考試成績來衡量的，用正確的評價方式，可以讓眾多的學子重新找到學習的方向，人生的方向。教師應該利用心理學的知識，合理的制定評價方案，給學生一個“完美”的評價，一個實至名歸的“身份”。

五、結束語

心理學就是研究人的心理，目的就是為了幫助人快樂。心理學滲透到高中生物教學，這是一項重大的舉措，不僅能幫助學生解決學習路上的困惑，也能為教師的教學提供新的方式。學生沒有困惑，對學習自然積極，努力了，學生積極的學習，對教師的教學質量也有所幫助，這是一種雙贏的局面，也是我們最希望看到以及一直為之努力的結果。

參考文獻：

[1]楊海峰.教學中如何調動學生學習的主動性[J].生物學教學，2009（07）.

[2]黃曉萍.淺談在生物教學中滲透心理健康教育[J].寧夏教育科研，2014（03）.

[3]（美）埃倫·蘭格.專念——心理學的力量[M].王佳藝.譯.杭州：浙江人民出版社，2012.

[4]（美）西爾伯曼.積極學習—101 中有效教學策略[M].陸怡如.譯.上海：華東師范大學出版社，2005.