初中物理學目標教學法課堂結構設計

石啟密

課堂教學目標的設計就其本質來講，是新課程理念指導下現代教學觀的具體體現。傳統教學強調教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的。教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，課程實施過程基本以課堂、書本為中心。由傳統的教學 目的確定到現代教學目標設計，是課堂教學的一場革命 ，這一革命以教學 目標的設計為導向，從根本上體現的是課堂教學以學生為主體，關注學生的全面發展，不僅體現在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態度與價值觀諸方面有具體的培養指向。課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化 ，倡導課堂教學 目標設計的新理念、新思路、新范式，是實施新課程標準的關鍵。

一、 由教學目的向教學目標轉變

教學目的是傳統教學設計中，由教學參考書的編者制定，或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學任務.教學 目標是根據新課程標準要求，在課堂教學設計中，由授課教師制定的絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求 目的和目標 ，從詞義來看，主要區別在于：目的是通過某項活動要取得的長遠的預期結果，而 目標則是通過某項活動要達到的近期結果。目的具有根本性、長遠性、籠統性 ，目標具有現實性、具體性、操作性。

二、教學目的與教學目標比較的本質及意義

我們之所以要提出將傳統的教學 目的轉化為教學 目標，其理 由或 目的有以下幾點 ：第一 以中學物理課程標準為依據，以新的課程理念為指導，從根本上體現學生在。教學活動中的主體地位 ，讓學生通過學習獲得健康、和諧、全面的發展。第二 ，在設計和規定教學基本要求的同時，給部分學生以充分發展的空間。課程標準只有下限，沒有上限，下限是絕大多數學生必須達到的基本要求，在此基礎上學生可以自由發展，對有些問題的研究 ，學生完全可以超越課程標準。第三，增強教學設計的具體性和可操作性，有利于教師對照教學 目標 ，檢查 自己的教學設計能否使學生 達到要求 。第四，有利于對教學或者學習效果進行科學的測量和評價，有利于其他教師、教學管理部門按照教學 目標 ，評估教學效果 。

三、高中物理課堂教學目標設計基本的范式

隨著新課程標準的制定和頒布，我們必須按照新課程標準的要求轉變教學觀念，改進教學方法 ，其中首要的一項就是，要學會科學地設計課堂教學 目標。如何科學地制訂并敘寫課堂教學 目標呢？ “要清晰而明確地表述課堂教學目標，在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面，既要指出使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領域和內容，這樣才能明確指出教育的職責是什么，而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特征的行為做出區分，必要時要對行為動詞進一步下定義;內容方面也同樣 ，最好不要用一些概括化的表述方式，如‘學會解應用題等來敘寫”。一般認為，一個完整、具體、明確的教學 目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。行為主體一 即學習者。教學 目標的設計，其行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。規范的行為目標開頭應是“學生要……學生應該……”等。行為活動——即用行為動詞以描述學生所形成的可觀察 、可測量的具體行為，如“寫出、列出、認出、記住、辨別 、比較、對

照、繪制、解決”等。行為條件——即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，如“根據地圖……看完全文后……”等，對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段 ，如“可不可以帶計算器”;二是提供信息與提示 ，如“給出一張中國行政地圖，能標出……”;三是時間的限制，如“在十分鐘內……”;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。行為標準——即學生對 目標所達到的最低表現水準，用于評測學習表現或學習結果所達到的程度，如 “至少寫出三個事例”、“百分之九十九的全對”、“完全無誤”等。

四、由傳統的備課寫教案向課堂教學設計轉變

1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展。教學設計以學生為主體，以教學過程為對象 ，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程 ，是實施有效教學的關鍵。傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出“三備三寫”，即“備教材、備教法、備學生”和寫“學期計劃、單元計劃、課時計劃”，始終捍衛著以教師為中心、以‘課

本為中心、以課堂為中心的觀念，守著 自己的傳統經驗不敢放手，憑借 自己的主觀臆想 ，認為“我都給你講了多次，你還不懂？”學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息 ，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構.沒有意義的建構 ，不是有效的教學。有的學校更是將教案統一標準或模式 ，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一 目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體——學生放到了腦后，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識 、創新精神、創新思維的足夠關注。

2.倡導教師進行課堂教學設計

教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面，其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環。課堂教學 目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學 目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。