淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略

陳東梅

摘要：“有效教學(xué)”是新課程理念下的一個(gè)重要的教育教學(xué)理論。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提高課堂教學(xué)的有效性的有效教學(xué)策略。通過(guò)本課題的研究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，形成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)策略 小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地。近幾年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革日新月異，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，教學(xué)方法等都在不斷地推陳出新，為素質(zhì)教育的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？就要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，從而獲取知識(shí)。從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，下面是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境， 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。我為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在導(dǎo)課時(shí)精心地創(chuàng)設(shè)生活情境，使他們置身于數(shù)學(xué)生活的氛圍中，使學(xué)生更好地體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。比如在教學(xué)“青蛙吃害蟲(chóng)”時(shí)，可先出示投影圖片，讓學(xué)生猜一猜青蛙能做什么，是誰(shuí)的好朋友？接著出示投影讓大青蛙吃56只害蟲(chóng)，小青蛙吃30只害蟲(chóng)。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法做好的鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境。小學(xué)生具有好動(dòng)的心理特征， 動(dòng)手操作不僅有助于知識(shí)的理解和掌握， 還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“9+2=？”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸到進(jìn)位加法的起始知識(shí)。第一步，指導(dǎo)學(xué)生按“湊十”的需要操作小棒，根據(jù)要把九根小棒“湊十”的需要，引導(dǎo)把2根分成1根與1根，把其中的1根放到9根里湊成10根，再與剩下的1根合并成11根;第二步，讓學(xué)生用出聲的語(yǔ)言，較詳細(xì)的口述操作過(guò)程;第三步，要求學(xué)生脫離實(shí)物，通過(guò)表象默默地想操作的過(guò)程;第四步，引導(dǎo)學(xué)生壓縮、簡(jiǎn)化說(shuō)與想的口算過(guò)程。這樣通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)口，學(xué)生很快理解和掌握了“湊十法”的算理。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容，不同的課型，有不同的教法;相同的內(nèi)容，相同的課程，由于各自的風(fēng)格不同，習(xí)慣不同，教法也不同。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，不同教育對(duì)象的不同思維特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如低年級(jí)偏重直觀操作學(xué)習(xí)法，高年級(jí)偏重于知識(shí)遷移學(xué)習(xí)法及嘗試學(xué)習(xí)法等。但是無(wú)論選擇哪種教法，都要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。教學(xué)中要盡量從內(nèi)容上求異，從題材上求趣，從形式上求新，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分運(yùn)用電教手段，擴(kuò)大容量，化難為易，化靜為動(dòng)，屏幕上光、色、形的變化，能給學(xué)生以新奇的刺激感受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中可從激發(fā)學(xué)生獲得成功的欲望入手，通過(guò)教師引發(fā)性的談話，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)思維能力

一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，影響著學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“數(shù)學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。本次考試中有這樣一道題：一張桌子長(zhǎng)140厘米，寬80厘米，四周垂下3厘米，問(wèn)：桌布的面積是多大？這就讓“生活經(jīng)驗(yàn)”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本質(zhì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這也是“數(shù)學(xué)本質(zhì)來(lái)源于生活實(shí)踐”再抽象到數(shù)字之間的聯(lián)系后又重新回歸到實(shí)踐中去的本質(zhì)體現(xiàn)。

四、注重動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)確立"活動(dòng)教學(xué)"的新理念，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭僮鳎寣W(xué)生"做中學(xué)"、"玩中學(xué)"、"學(xué)中創(chuàng)"，可取得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)"梯形面積公式推導(dǎo)"時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板（要求是兩個(gè)完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形;有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)："你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)橫向思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

一直以來(lái)，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認(rèn)識(shí)到了橫向思維的重要性，鼓勵(lì)多種解題策略屢見(jiàn)課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對(duì)橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對(duì)課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問(wèn)題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。如第十一冊(cè)中的“和倍分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，教材中展現(xiàn)的只有列方程一種方法，教學(xué)時(shí)，我不局限于此，非常注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、梳理思路，鼓勵(lì)學(xué)生或獨(dú)立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然后交流互評(píng)，結(jié)果有用方程解的、有用分?jǐn)?shù)解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門，并且都能說(shuō)清理由，其中有的解法甚至我在預(yù)設(shè)時(shí)都沒(méi)想到，這樣的學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究性的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要我們不懈地努力。時(shí)代的發(fā)展呼喚著教育的創(chuàng)新，新課程給我們帶來(lái)新的希望，然而，希望與困惑同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。課程改革任重道遠(yuǎn)，課改之路充滿艱辛，我們要科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)新的精神，積極的行動(dòng)，實(shí)在的措施，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使新課程盡快走向現(xiàn)實(shí)，讓新課程實(shí)驗(yàn)成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，成為培育學(xué)生素質(zhì)的沃土。教師要與課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)士健，《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題》，江蘇教育出版社，2003

[2]傅海倫，《如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)》，科學(xué)出版社，2001