生物課改中學生思維能力的培養

何小全

【摘要】 ?生物課改中，培養學生的思維能力具有重要的作用。因此要引導學生明確思維能力的重要性，課堂教學中要精心設計訓練思維的問題情境，培養學生學會科學的思維方法，培養學生養成良好的思維習慣。

【關鍵詞】 ?課改 思維能力 課堂教學

【中圖分類號】 ?G633.91 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-091-01

課改的理念要求改變傳統教學的弊端，由學生被動學習、機械訓練、死記硬背變成學生主動參與教學、樂于探究、積極動手。同時提高學生收集資料、信息處理的能力，知識遷移和運用的能力，分析問題和解決問題的能力，以及小組交流與合作的能力。在生物《課標》中，要求重視對學生生物學科素養的培養。尤其是對科學探究、獲取新知和信息處理能力、思維能力、分析問題和解決問題能力的培養。因此，在生物教學中，學生思維能力的培養也是生物學習的核心內容。

一、提高學生思維能力的重要性

新課改中，各學科更加重視思維能力的培養和考查。思維能力是分析未知和已知之間的聯系，從而達到解決問題的目的。思維能力對于學生以后的學習和工作也將具有重要的意義和影響，而這種能力需要在長期的課堂教學中培養和潛移默化。因此，教師在教學過程中要重視學生思維能力的培養，引導學生主動參與學習，激發學生的學習興趣，提高思維能力。

二、生物課堂教學中學生思維能力培養的措施

1.生物課堂教學中要精心設計訓練思維的問題情境

課堂教學中，精心設計具有一定思維能力的問題，是提高學生思維能力的有效途徑。在教學中，我們拋出問題，目的不是為了告訴學生答案，而是創造情境，引導思考，拋磚引玉，最終讓學生通過自己的思考獲得答案，達到訓練思維的目的。

課堂教學中所設置的問題要有思維性，就必須把握問題的難度和深度，要有一定的層次，適合學生的學情，并且要具有啟發性。問題過易或過難都達不到訓練學生思維的目的。

充分利用生物實驗教學，提高學生的思維能力。生物學是自然科學，課改要求提高學生的科學素養，因此，實驗教學在生物教學中具有重要的意義。因此，充分利用實驗教學，在訓練學生思維，提高學生思維能力方面具有重要作用。生物實驗具有科學性和開放性，不僅需要學生具有很強的觀察能力，還要通過觀察建立實驗現象和實驗原理之間的聯系，還要能夠思考實驗操作步驟的重要性以及出現實驗誤差的原因。更加能引導和啟發學生改進實驗操作，質疑實驗，設計實驗，在此過程中，學生的思維不斷得到碰撞，提高思維能力具有重要的作用。

2.培養學生學會科學的思維方法

新課改的教學中，要提高學生的思維能力，培養學生學會科學的思維方法，指導學生如何思考，對生物學知識進行歸納、綜合分析、比較、假說演繹、建立數學模型等途徑都能有效的培養學生掌握科學的思維方法。

假說演繹法又稱為假說演繹推理，是指在觀察和分析的基礎上提出問題，再通過推理和想象對問題進行的解釋提出假說，根據提出的假說進行演繹推理，得出預期結論，再通過實驗檢驗這一預期結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明提出的假說是正確的，反之，則說明提出的假說是錯誤的。這種方法在現在科學研究中很常用。在孟德爾的遺傳實驗教學中以及遺傳病的發病率的計算中最能體現假說演繹。在此教學中，我們應當培養學掌握假說演繹與生物實驗之間的內在聯系，從而達到舉一反三，掌握生物學實驗的思維方法。

數學是一門思維性很強的學科，在生物學習的過程中，幫助學生掌握建立數學模型，學會數學的思維方法，用數學模型解決生物學問題，也是培養學生思維能力的一種方法。例如在基因分離定律和自由組合定律的計算、研究種群的增長、生態系統能量流動的章節都需要幫助學生建立數學模型。

3.培養學生養成良好的思維習慣

新課改要求學生主動參與教學，因此，在教學過程中，要體現教師的主導作用，而學生要體現主體作用。因此，教師要注重培養學生主動思考，開發思維，形成良好的思維習慣，提高思維能力。

培養學生善于質疑的能力。要培養和提高學生的思維能力，重要的是引導學生主動發現問題，形成學會質疑的能力。學習過程實質上就是“發現問題”，“探究問題”，“解決問題”這樣一個過程。在生物教學過程中，有許多經典的實驗教學，在教學過程中，我們可以依托課本現有知識和結論，該創新實驗教學，由已知結果變為未知，敢于質疑已有實驗結論，設計探究實驗，激發學生對未知事物的認識和渴望，讓學生自覺地完成學習過程。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”通過質疑形成思維活動，從對問題產生質疑、分析問題、解決疑惑，形成完整的思維活動。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”因此，學生的學習過程就是產生質疑、解決疑問的學習過程。不能發現問題就不會進行思考，就沒有真正的參與學習。

培養學生學會反思。可以這樣說，反思既是學生的智力活動，更是學生的情感活動。反思活動對學生學會學習，對培養學生自我調控的意識、能力都非常重要。比如在教學中，我們可以培養學生對解題思路進行反思，聯系課本的知識，方法，相似題的解題方法以及是否存在其他解題方法。也可以引導學生用好錯題集，對錯題進行反思。只有這樣不斷的反思，才能把新知識轉化為自己的東西，才能熟練的運用。所以，我們需要讓熱鬧的課堂沉靜下來，多引導學生進行反思;自覺養成反思的習慣。在反思中發現自己思維的不足，并加以改正和調整。

總之，在生物課堂教學中，我們應該充分利用好每一次對學生思維訓練的契機，圍繞有助于學生思維能力的訓練和培養進行教學環節的設計，努力提高學生的思維能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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