趣味課堂在高中物理教學中的構建價值與實踐策略

【摘? 要】在高中物理教學中構建趣味課堂可以化枯燥為有趣、化抽象為具體、化復雜為簡單，從而激發高中學生學習物理學科的興趣度，幫助學生更牢固地掌握高中物理知識，提升學生舉一反三與發散思考的能力，這是趣味課堂在高中物理教學中的構建價值。鑒于此，高中物理教師應該緊扣教材內容與強化教材準備協同、物理實驗展示與推動學生協作并重、問題引導教學與階段激勵教學兼顧，提升高中物理教學準備的水平，提高學生對教學內容的掌握度，提升學生學習物理學科的信心。

【關鍵詞】趣味課堂;高中物理教學;構建價值;實踐策略

物理學是自然科學中非常精密的學科之一，以數學作為理論表達符號，以實驗作為建議理論準確性的重要標準。高中物理課程是現代物理學科教學打基礎的階段，對于學生進一步深化學習物理學知識至關重要，因此學習好高中物理知識對于學生的求學深造來說非常重要。鑒于此，我基于自身的高中物理教學經驗，探討了趣味課堂在高中物理教學中的構建價值與實踐策略，以期對高中物理教師的教學工作有所裨益。

一、趣味課堂在高中物理教學中的構建價值

（一）化枯燥為有趣，激發高中生學習物理學科的興趣

相比于初中物理，高中物理的知識深度加深，要求學生對相關物理的理論掌握更精準，物理教學的重點由定性理論推演逐步向定量計算轉化，具有典型的知識廣度快速擴展、知識應用及解題能力要求提升，故而高中物理學習會相對比較枯燥，如電磁感應、動量守恒定律、核能等計算。因此，通過構建趣味課堂，將枯燥的課堂計算與推演融入有趣的教學形式與環境中，引起學生的好奇心，激發學生的興趣度，從而能更好地推動高中物理教學的發展。

（二）化抽象為具體，幫助學生更牢固地掌握高中物理知識

不可否認，高中物理的抽象度遠高于初中物理，如力的合成與分解、電磁現象、熱現象、光的本性等內容對于高中生來說都比較抽象，學生學習的難度大，物理教師若不能做好引導工作，非常容易挫傷學生學習物理的積極性與興趣度。因此，構建趣味物理教學課堂就非常重要，其核心邏輯之一就是要化抽象為具體，幫助學生更牢固地掌握高中物理知識。如可以分小組布置課后作業，利用網絡、圖書及實驗資料，探究論證永動機不能“永動”的原因，推動物理知識點的具象化。

（三）化復雜為簡單，提升學生舉一反三與發散思考的能力

從高中物理學習的規律來看，高中物理不僅僅是學習更深的物理理論知識，還必須提高應用物理知識的能力，學習內容的復雜度不斷攀升，相應的學習難度呈螺旋式上升。因此，學生的自學能力及物理解題悟性就非常重要。通過構建高中物理趣味課堂，在一定程度上使高中物理知識化復雜為簡單，幫助學生更好地掌握物理學科核心知識點。

二、趣味課堂在高中物理教學中的實踐策略

（一）緊扣教材內容與強化教材準備協同，提升高中物理教學準備的水平

緊扣教材內容與強化教材準備協同是高中物理教學趣味課堂建設的首要策略，其目標是提升高中物理教學準備的水平，從而使教師的教案更具有科學性、針對性及實效性。第一，教師要對教學教材有著非常深刻的了解與掌握，梳理出核心知識要點，并將知識要點進行提煉，使學生更好、更容易、更快地接收;第二，要采取多樣的教學教材展現方式，不僅采取多媒體進行圖形與音頻的展示，還可以采取實物演練，通過提高教學教材的整體質量來提高課堂教學的效果，最終提高教學的實效性。

（二）物理實驗展示與推動學生協作并重，提高學生對教學內容的掌握度

物理實驗展示與推動學生協作并重是高中物理教學趣味課堂建設的核心策略，其目標是提高學生對教學內容的掌握度，主要是通過實驗演示與學生協作提升學生的參與度，把學生的注意力集中起來，更好地掌握核心知識要點。首先，要盡可能通過實驗加深學生對知識點的掌握程度，并且要在實驗的過程中突出對知識點的教學，不能讓趣味課堂只有“樂趣”而沒了“效果”;其次，在條件允許的情況下，可以多引導學生參與到物理實驗中，不僅能提升學生的參與度，而且通過協作與交流，學生對于學科知識點的掌握度會極大地提升。

（三）問題引導教學與階段激勵教學兼顧，提升學生學習物理學科的信心

問題引導教學與階段激勵教學兼顧是高中物理教學趣味課堂建設的重要補充策略，主要目標是提升學生學習物理學科的信心。既要通過問題引導，使學生逐步深化地學習并掌握高中物理知識要點，還要在此過程中給予學生激勵引導，從而樹立學生不斷深化學習的信心與積極性，使物理教學趣味課堂建設可以實現持續發展。第一，要善于拋出問題，引發學生的思考，通過引發學生的好奇心來引導學生深入研究物理教學知識點，同時通過問題引導教學可以提高學生舉一反三的思考能力與發散思考的意識;第二，物理學科的學習通常比較難，且對數學的要求較高，因此教師應該聯合數學教師一起構建趣味課堂，通過實踐活動、交流活動一起鼓勵學生，肯定學生的學習態度、能力及潛力，從而提升學生學習物理學科的信心。

三、結語

在高中物理教學中構建趣味課堂可以化枯燥為有趣、化抽象為具體、化復雜為簡單，從而能有效提升高中物理教學的實效性與時效性。

參考文獻：

[1]張莉媛.利用多元化教學讓高中生物課堂“活”起來[J].中學教學參考，2018（8）.

作者簡介：李加特（1979.6—），男，藏族，甘肅夏河人，本科，中學一級教師，研究方向：高中物理實驗。

（責任編輯? 林 娟）