探究小學語文主題閱讀教學模式

張朝

【摘? 要】閱讀是語文課程的關鍵，主題閱讀是課堂閱讀的延伸。主題閱讀應該具有全面、立體的要求和目標。但在小學階段，主題閱讀易被輕視甚至忽視，有許多問題亟待改進。教師是指導學生進行主題閱讀、提高閱讀水平的重要助力，也是解決主題閱讀當下困境的突破口。優秀的語文教師，應該系統地理解主題閱讀中的諸多要素，掌握科學、高效、實用的閱讀方法;并結合閱讀方法，循序漸進而靈活多樣地組織、指導學生的閱讀活動，讓學生養成閱讀習慣、習得閱讀方法、提升閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學

一、小學高年級語文主題閱讀準備工作

（一）主題閱讀的準備工作

主題閱讀，首先要列出閱讀的書目清單和具體計劃。閱讀計劃主要包括閱讀內容、閱讀方式（包括如何將閱讀成果呈現出來）、閱讀用時等。“讀什么”取決于宏觀閱讀目標和所有資源;“怎么讀”取決于微觀閱讀目標和書本特點;“讀多久”取決于書本字數、難度和閱讀方式，更需要準確評估。明晰、精確、可執行是主題閱讀計劃的基本要求，好的閱讀計劃有系統、有層次。計劃可以修改和調整，但需慎重。閱讀計劃的實施和完成，一方面依賴于讀者的自覺，另一方面也需要有效的監督機制。

（二）打破語文與相鄰學科的界限

主題閱讀中語文和其他學科的關系主要體現在內容與方法兩方面。主題閱讀的主要內容是文學作品和各類文章，但閱讀內容時常和政治、歷史、地理、哲學等方面相關。教師在推薦主題閱讀書日時應注意到此現象，破除偏見、廣泛涉獵。許多跨學科的專題教學就是基于語文和其他學科的關聯性而開展的。

二、小學高年級語文主題閱讀指導策略

（一）閱讀與評論、寫作相結合

讀、評、寫，是閱讀活動的自然邏輯和必然順序。讀書是讀者和作者的互動，積極而深入的閱讀往往能使讀者有感而發，古人便將這種創作沖動形象地稱為“技癢”。我們常說的閱讀，其實隱含之后的兩個步驟;但閱讀和鑒賞、寫作的互動有時又的確被省略甚至忽略。讀、評、寫結合，應該成為主題閱讀時必須具備的意識。況且鑒賞和寫作都是考試中常出現的題型。閱讀和鑒賞、寫作相關聯，也充分具備物閱讀活動“變現”的現實指向。

讀與評的關系，相比讀與寫更加緊密。但從讀到評，其實是在實現從“視覺閱讀"到“動筆實踐”的關鍵跳躍。讀到的是作者的東西，評論的內容也出于作者，但寫下來之后，就成了自己的東西;讀書的時候人人的姿態大同小異，而一旦開始評論，方才有了“一千個哈姆雷特”的個性差異：帶有學生自我色彩的、個性化的理解，又成了同學之間交流互動的基礎。評論不光是學生的評論，教師也可以參與進來，評講結合，并引入名家的評論，以評論擴展書本內容、以評論碰撞思維火花。

（二）利用媒介，開放多元閱讀

科技在不斷發展，傳統紙質閱讀近來受到了手機閱讀、網絡閱讀等新媒介閱讀的沖擊。這種沖擊在不同的人群當中皆有體現，面在閱讀方法形成期的中小學生身上則體現得最為直接而深刻。對于新媒介閱讀，語文教育者不應置若罔聞或諱莫如深，而應該正面應對、理性剖析甚至加以利用，如課標所言，鍛煉學生“利用多種媒體搜集和處理信息”的能力。

紙質閱讀是基礎。當前課堂教學仍是紙質閱讀為主的，而新媒介閱讀容易分散學生的注意力。因此前期的準備工作、閱讀方法介紹和學習主題閱讀初步體驗等活動，建議以紙質閱讀形式展開，讓學生沉下心來，打好基礎。合理使用電子閱讀器、電腦、手機等新媒介進行主題閱讀，可以提升學生閱讀效率、節約閱讀成本、培養閱讀興趣和習慣。

教師也應主動運用新媒介，助力學生的閱讀活動。此時的媒介不是閱讀的直接載體，而是閱讀完成之后，學生之間進行交流展示、教師對學生進行指導的平臺，具有生動直觀、快速便捷、互動性強的優勢。比如教師可以建立學生論壇，便于學生交流、分享讀后感，家長也可以參與其中。教師還可以開設微信公眾號，制作微課堂視頻，完成閱讀之后的講解和測評。技術條件允許的學校，可以建立專門的電子閱讀教室，引入電子閱讀設備并覆蓋無線網絡，實現閱讀活動的“讀、評、講”一體化操作，以技術為突破口，直接打破讀評講、教師與學生、課內與主題閱讀之間的壁壘。相信這也是未來語文課堂的趨勢之一。

（三）貫通課內主題

課內和主題的定義存在不同的理解：“課”可以指“課堂”（閱讀和討論發生的時間和場所），也可以指課本（所閱讀文章的來源）。從前者來說，學生在課堂上讀到的文章、學到的閱讀方法，可以在課后的閱讀中得到驗證和鞏固，即所謂“得法于課內，得益于主題”。小學生在課后讀的書，教師在課堂上一定要花時間去檢查作業、交流討論，方能落實。從后者來說，教師可以對課本選文進行適當擴充，收集類似文章要求學生進行主題閱讀，甚至重組教材。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”之所以課內和主題，在閱讀這個概念上是相通的;課內主題不同文本相互呼應，本質上體現了比較文學的學科思路和學術方法。誤外閱讀不受重視的原因之一是“讀了不考”“讀考分離”的現狀以及隨之產生的“（主題）閱讀無用”觀點。這些問題啟發我們思考課內語文（課本教材和課堂教學）、主題閱讀與考試的關系。課內和主題的文本全是語文教育的“材料”，并無實質區別，它們各自獨立又相互配合，共同指向“語文能力”，而考試則檢驗語文能力。

三、結語

主題閱讀自身的內涵及其特點，決定了它需要一套系統的目標框架作為導向。主題閱讀意義重大而現狀堪憂，小學語文教師應該積極主動地面對主題閱讀的難題，理性反思，合理引導，做出改變。指導小學主題閱讀，重在策略與方法。

參考文獻：

[1]許麗華.小學語文主題式閱讀教學模式初探[J].教育實踐與研究（A），2015（5）.

（責任編輯? 李 芳）