高中作文教學提升技巧

浦瓊鳳

摘 要：寫作由構思、選材、表達、修改等步驟構成。由于學生個體思維的獨特性與復雜性，提高作文教學的有效性和學生的寫作水平，應從了解學生寫作現狀、編寫寫作輔助教材、以多種形式激發學生寫作興趣、引導學生讀寫結合、重視作文講評幾方面入手，以優化高中作文教學，提高學生寫作水平。

關鍵詞：高中;作文教學;講評

一、了解學生寫作現狀，做到因材施教

要想提高作文教學效率，讓學生作文水平真正有所提高，一定要了解學生的寫作現狀，做到因材施教。子路曾經問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子答曰：“家里有父親、兄長在，怎么能夠聽到就去做呢？”等到弟子冉有問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子馬上回答：“聽說了就去做?！惫魅A不解地問：“為什么對于同一個問題，您的答案如此大相徑庭？”孔子說：“冉有做事的時候猶豫又膽小，所以我要給他膽量和勇氣。子路非常有膽量、有魄力，所以我要限制一下他，避免他犯錯誤?！睆倪@個小故事我們可以看出，孔子基于對自己學生的脾氣秉性、性格特點了如指掌，才能做到因材施教。

新入學的高中學生，之前至少經過了六年的作文學習，但寫作水平良莠不齊。教師可以在開學后第一個月組織三至四次作文練習，內容涉及議論文、應用文、記敘文，包括寫信或小的說明文等，以考察學生的思維能力、寫作思路是否清晰，語言表達是否清楚等。通過這種摸底練習，這一屆學生的作文現狀就出來了。把每個學生的三四篇文章放在一起，其思辨能力、想象能力、基本寫作能力、語言表達甚至文化底蘊都會清晰地呈現出來。

二、編寫寫作輔助教材，提高學生寫作水平

教師可以考慮編寫一本輔助教材，幫助學生提高寫作水平，以現當代作家為主，搜集其少年或中學時期的習作和他們未成名前的一些作品，穿插作家談寫作技巧的文章。雖然收集起來有難度，但是這類文章有獨特的價值，既有作家們開始學習寫作的一些經驗，有那個年齡特有的、珍貴的、真實的情感，也有和中學生同樣的喜怒哀樂、煩惱苦悶，更接近其心理和當前的寫作水平，更容易被學生接受，從而揭下寫作的神秘面紗，消除學生害怕寫作的心理。他們會了解到鐵凝剛開始寫得也不怎么樣，還不如我呢;張潔那時和我現在一樣，是一個普普通通的、沒人注意的小姑娘。

編寫的教材有兩個作用，一是解決怕寫作的問題，至少使學生不再把作文看成是洪水猛獸，不再把寫作文看成一種上刀山下火海般極其痛苦的經歷，可以慢慢培養其寫作興趣;二是解決學生無處學寫作技巧的困難。寫作技巧需要教，需要學生自己領會并在作文中去運用。教師課堂上講的技巧往往很空，如果有了這樣的輔助教材，學生在課余閱讀中能領略寫法，在具體文章中體會這種技巧應用的好處，比如句式的整散結合，比如末字合理入韻等。

三、多種形式激發學生寫作興趣

作文教學不只是教寫作的知識，更是要喚起學生對生活、對人生、對藝術的熱愛，讓學生感受到創作的美感和成就感，引導學生能進行個性化的創作，寫出有個人語言風格的作品。建議教師們可以采取作文競賽、優秀作品展覽的形式激發學生的寫作熱情，這對擅長寫作的學生是很大的鼓勵。十六七歲的孩子往往會把這種熱情和動力帶入三年的高中生活中去，在生活中觀察思考，也許會出現類似《花季雨季》《十七歲不哭》等原創作品。

教師幫可助學生將習作修改整理、發表、出版。古有“詩言志”“詩言情”之說，時至今天，文學作品仍然是作者情感或人生經歷的記錄。學生的習作也是如此，它是學生生活見聞和心靈歷程的記錄。教師一定要鼓勵學生多練筆，初中段的學生，每周至少兩篇，高中段學生，建議每周至少一篇。重在堅持，日積月累下來，學生們便會積累下厚厚的幾大本習作。對于寫作水平高的學生，教師應幫助其反復琢磨、修改文章，擇優發表到各級各類報刊上，甚至結集出版。

教師還可以設計“試筆”環節，和學生們一起寫文章。這種做法古已有之，中國古代的科舉考試，主考官要作出八股文的范本，讓考生們研讀。有的教師繼承了這個優秀傳統，每次給學生布置作文，自己都要寫一篇同題作文，與同學們分享自己構思寫作的一些想法以及創作經驗，也讓同學們做評判，說說哪里寫得好，哪里需要改進。

四、引導學生讀寫結合

寫作沒有什么捷徑，如果說有，一個是多讀，一個是多寫。增大閱讀量一定會促進寫作水平的提高，許多有名的大作家有一個共同點，就是從小就博覽群書，不管什么類型的作品，都盡可能多讀。

有了五代馮延巳的詞中“日日花前常病酒，不辭鏡里朱顏瘦”的句子，才有柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的千古名句;先有李白的“青天有月來幾時，我今停杯一問之”，才有蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”的佳作;《紅樓夢》中也有許多前人的詩詞、成語、軼事和典故。這些創作經驗都表明，閱讀才是寫作的基礎，讀的多了，語言的積累多了，寫作時才有素材可用，也會更懂得怎樣寫。

教師應建議學生多讀經典，少讀時髦的“暢銷書”。網絡上、書店里最明顯的位置，常常充斥著一些非常時髦的“暢銷書”，讀過之后，會發現腦子里不會留下什么深刻的東西，只是熱鬧一陣。閱讀是吸收營養、儲藏的過程，是不斷充實自我的過程。讀好書會讓人浸染上“文人氣”。讀魯迅、冰心，讀李白、杜甫，讀莎士比亞、莫泊桑的學生，和整天讀“暢銷書”“網絡文學”的學生比，其心靈世界和文學功底肯定是不同的。閱讀文學作品，尤其是經典閱讀，學生最初的興趣是不大的，這時語文教師要像導游一樣，指點方向，做大體介紹，引起“游客”的興趣，埋下伏筆，吊足學生的胃口，然后告訴學生要放慢速度，放平心態，不要急功近利，慢慢讀，慢慢品味、咀嚼、鑒賞。讀書和旅游一樣，光聽導游的介紹是沒有意思的，一定要自己身臨其境。走進文本，才能印象深刻，有所感悟，有所積累。

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