珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)探究性融合探討

摘要：珠心算是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，經(jīng)歷過時(shí)代的洗禮，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位。教師在教學(xué)的過程中，要注意珠心算的教學(xué)方式，加快學(xué)生的運(yùn)算速度，并與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，教師需要注意珠心算的教學(xué)方式選擇。

關(guān)鍵詞：珠心算；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性融合

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠起到啟蒙作用，幫助學(xué)生從具體問題出發(fā)，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以加入珠心算的教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行探究性融合。珠心算的教學(xué)。能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的計(jì)算效率，對(duì)于抽象思維的培養(yǎng)有著巨大幫助。

1.珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師[1] ，小學(xué)生具有年齡小、喜愛游戲與活動(dòng)的特點(diǎn)，在教師教學(xué)中，容易產(chǎn)生注意力不集中、失去學(xué)習(xí)興趣的問題，使用珠心算，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。珠心算是一種學(xué)習(xí)工具，算珠可以排列出各種有趣圖形，且在波動(dòng)算珠時(shí)，會(huì)發(fā)出噼噼啪啪的聲音，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生記住各種口訣，讓學(xué)生在算盤上進(jìn)行嘗試，在計(jì)算問題后，學(xué)生可以相互觀察，了解答案，提升學(xué)生的滿足感。

1.2 提升學(xué)生的思維速度

珠心算需要用到人的雙手，并通過大腦進(jìn)行信息的傳達(dá)，這種方式能夠提升雙手之間的協(xié)調(diào)性，還可以提升人體的反應(yīng)速度。一般人大多使用右手，左手一般是輔助，但是珠心算讓兩只手都能得到使用，并對(duì)左右腦進(jìn)行開發(fā)[2] ，提升了學(xué)生的思維反應(yīng)速度。同時(shí)，珠心算可以將抽象的計(jì)算方式具現(xiàn)化，如“破十法”，可以將十位數(shù)減去一顆算珠，之后到個(gè)位進(jìn)行運(yùn)算，提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)字計(jì)算的理解能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的專注能力

學(xué)生受到年齡影響，容易出現(xiàn)注意力不集中，記憶不清晰的問題，使用珠心算，能有效提升學(xué)生的專注力，并強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。在打響算盤時(shí)，學(xué)生可以對(duì)教師提出的問題作出及時(shí)反映，將注意力集中在算珠上，隨著訓(xùn)練強(qiáng)度的加大，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和神經(jīng)反應(yīng)速度也會(huì)不斷提升，這種專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育。而算珠在計(jì)算后，會(huì)得出結(jié)果，學(xué)生在出現(xiàn)記憶不清晰時(shí)，可以根據(jù)結(jié)果繼續(xù)運(yùn)算，而不是從頭再來。

2.珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)探究性融合的方法

2.1 采用競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以加入競(jìng)賽活動(dòng)，如珠心算比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與。教師在競(jìng)賽時(shí)，要注意競(jìng)賽方式的選擇，如競(jìng)速賽、創(chuàng)意賽、娛樂賽等[3] ，如在競(jìng)速賽中比拼學(xué)生的反應(yīng)速度，最快得出結(jié)果者獲得優(yōu)勝，而創(chuàng)意賽可以加入算珠的圖形元素，如將算珠擺出動(dòng)物頭像的形狀，并以此出題。教師在競(jìng)賽中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的計(jì)算過程，部分學(xué)生會(huì)單純使用心算，忽略了珠算的過程，教師要對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，在“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，教師可以讓學(xué)生使用競(jìng)速賽，對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。如4489+2214-1989，學(xué)生可以從前往后進(jìn)行計(jì)算，也可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律再行計(jì)算，競(jìng)速賽的目的是提升學(xué)生珠心算的速度，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，而不是制止學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律。教師可以適當(dāng)鍛煉學(xué)生的思維能力，如39*4時(shí)，學(xué)生需要及時(shí)反應(yīng)，將算式變形成40*4-4，再進(jìn)行珠算。在競(jìng)爭(zhēng)的過程中，學(xué)生能夠收獲到成功感，變得更為自信。

2.2 使用數(shù)形結(jié)合，活躍思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合的思想，目的是加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生將問題具象化，而珠心算可以將問題解決流程和結(jié)果反映到算珠上，屬于數(shù)形結(jié)合教學(xué)中的一部分。算盤能幫助學(xué)生輕松計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字，并可以使用算珠對(duì)具體數(shù)字進(jìn)行解讀。教師在珠心算教學(xué)時(shí)，要注意珠算口訣的傳授，如“二一添作五 逢二進(jìn)成十”等[4] ，幫助學(xué)生理解退位和不退位的加減法計(jì)算方式，將數(shù)字運(yùn)算與珠算進(jìn)行結(jié)合。

比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”中，教師可以展開趣味教學(xué)，在算盤上擺出各種圖形，并讓學(xué)生觀察珠算結(jié)果。如擺出等邊三角形，學(xué)生可以看到151這個(gè)數(shù)字，呈現(xiàn)了等邊三角形的形狀，或擺出長(zhǎng)方形，學(xué)生可以看到606這個(gè)數(shù)字。在數(shù)學(xué)中增添一定的游戲性，能起到吸引學(xué)生注意力的效果。同時(shí)，教師可以根據(jù)這些圖形，對(duì)學(xué)生提出疑問，如在千位以內(nèi)，能組成多少個(gè)直角三角形，學(xué)生可以對(duì)此問題進(jìn)行思考，并逐漸熟悉珠算的數(shù)學(xué)表達(dá)方式。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐操作，提升計(jì)算速度

在珠心算的學(xué)習(xí)中，想要提升計(jì)算速度，只能勤學(xué)苦練，將運(yùn)算速度鍛煉成為本能，甚至超越大腦的思考速度[5] 。教師可以布置一些實(shí)踐測(cè)試題目，如測(cè)量所有人的身高加起來有多少米，或測(cè)量若干次跳遠(yuǎn)成績(jī)的累加結(jié)果。教師可以讓學(xué)生自由選題，并尋找符合自己興趣的題目進(jìn)行實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的珠算能力。珠心算可以與四則運(yùn)算進(jìn)行融合，并與幾何知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，在比例尺和統(tǒng)計(jì)圖表中也有突出作用。

比如，在“量一量，比一比”中，教師可以讓學(xué)生借助珠心算，以小組為單位開展測(cè)量的小游戲。教師在布置題目前，需要對(duì)測(cè)量工具和測(cè)量單位進(jìn)行講解，并布置若干題目讓學(xué)生挑選，這些題目需要與現(xiàn)實(shí)問題緊密關(guān)聯(lián)，如“計(jì)算小組內(nèi)學(xué)生的步幅之和”、“計(jì)算小組內(nèi)身高的最大差距”等，學(xué)生可以使用測(cè)量工具，對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行測(cè)量，并借助算盤，將這些結(jié)果進(jìn)行記錄。

2.4 進(jìn)行角色扮演，優(yōu)化教學(xué)模式

學(xué)生正處于愛跑愛跳的年齡，模仿和扮演的欲望較為強(qiáng)烈，教師可以在珠心算中穿插一些角色扮演的小游戲，鍛煉學(xué)生用珠心算解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行扮演，并進(jìn)行出題，教師需要推動(dòng)學(xué)生展開游戲，并提出即時(shí)性問題，提行游戲的趣味性。學(xué)生在角色扮演時(shí)，可以進(jìn)行組隊(duì)，并進(jìn)行角色的分配，在扮演過程中，學(xué)生可以即時(shí)拋出提問，并運(yùn)用夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作，提升游戲的最終效果。

比如，在“人民幣”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交警和違規(guī)者的扮演。扮演交警的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的違規(guī)情況開出罰單，并列出懲罰的款項(xiàng)，讓觀看的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，中途學(xué)生可以加入一些個(gè)人表演，或穿插一些無(wú)關(guān)數(shù)字，提升計(jì)算的難度。教師可以提出即時(shí)性問題，如進(jìn)行加重懲罰，提升罰款力度，或采取罰款減免，讓角色扮演的游戲更為自由，且富有娛樂性。在學(xué)生表演完畢后，教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行答案的核對(duì)，并觀察哪一組能難倒最多的學(xué)生。

3.結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以與珠心算教學(xué)進(jìn)行探究性融合，教師在教學(xué)中，可以采用競(jìng)賽活動(dòng)、使用數(shù)形結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐操作、進(jìn)行角色扮演，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升思維速度、培養(yǎng)專注能力的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭素萍.淺談珠心算教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合研究 [J].珠心算與數(shù)學(xué)，2017，4（12）：12-13.

[2] 馮文育 淺談珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)探究性融合 [J].基礎(chǔ)教育研究，2018，12（16）：49-50.

[3] 朱德華.珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合 [J].基礎(chǔ)教育，2019，3（21）：156-157.

[4] 盛麗娜.珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與創(chuàng)新 [J].教學(xué)方法，2018，8（19）：120-121.

[5] 鄧慧如.珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合研究 [J].交流平臺(tái)，2019，1（7）：79-80.

作者簡(jiǎn)介：

于汶泓（1986.10）女，漢族，黑龍江大慶市人，大慶師范學(xué)院本科學(xué)士，黑龍江大慶市林甸縣第四中學(xué)小學(xué)部，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；

（作者單位：林甸縣第四中學(xué)小學(xué)部）