對小學數學課堂教學有效性的探索

李景生

摘要：新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，提高教學的有效性。

關鍵詞：有效性 ?興趣 ?情境 ?學習主體

課堂教學的有效性，就是讓學生在有限的時間，對所學的知識能夠融會貫通，理解和掌握課堂上老師的教學知識。那么怎樣提高農村小學數學課堂的有效教學呢？

一、培養學生濃厚的學習興趣

興趣能激起人們的愛好，從而過渡到欲望和意愿。也就是說興趣是最好的老師，而數學教學重在培養學生的學習興趣，特別是在比較偏僻、落后的農村，學生的學習興趣更為關鍵。

教學中利用教師的文化素養調動學生的學習興趣。要給學生一杯水，教師必須要有一桶水。隨著現代科學技術的飛速發展，一桶水的教師已經不能滿足學生的需求了。教育界提出了學者型的教師，也就是教師在教學的同時，還要利用課余時間不斷地給自己充電，以自身的文化素養潛移默化的影響學生，來調動學生學習數學的積極性，用自己廣博的文化素養來提升數學課堂教學質量。表面的膚淺的知識不能培養學生對學科的興趣，只有挖掘和探索自然萬物的實質及其因果關系的過程本身，才能引起學生真正的興趣。如在教學“圓的周長”時，讓學生帶幾個大小不等的圓形實物，自己動腦、動手去測量這些圓的周長，求出圓的周長和直徑的倍數關系，思考要知道哪些條件就能求出圓的周長。在教學畫圓時，利用綜合實踐課，讓學生帶好一根竹竿和不同長度的繩子，竹竿定好圓心，不同長度的繩子定好半徑，在操場畫出不同的圓，換了個學習環境，學生的學習勁頭十足。當然這堂課的教學，也收到了事半功倍的效果。

二、挖掘教材中的素材——情境圖

農村孩子，信息量比較堵塞，沒見過大山外面的很多東西，而數學又是比較抽象的學科，數學概念是對事物數、形特征的高度抽象和概括，由于小學生的認知水平，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。比較抽象的數學概念，單憑語言講解很難使小學生建立起概念，利用情境圖直觀形象的特點，促進學生對數學概念的理解。而且小學生認識事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發展的過程。要根據教材提供的情境圖的本質內涵，選用學生感興趣的、喜聞樂見的題材，對情境圖進行適當的調整，避免學生在陌生的情境中去學習和感受知識，降低學習的難度。引導學生用語言描述事情，提出問題，嘗試運算。通過這樣的情境，使學生直觀地感知運算順序，有利于學生建構知識。但是學生觀查情境圖時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養學生有序、有目的的觀察能力。 可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。然后.再讓學生按圖中活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也提高了課堂教學的效果。

三、讓學生成為學習的真正主人

學生是學習的主體，新課程又倡導自主探究，合作為特征的學習策略，因此，課堂教學中教師要根據教學內容，選擇恰當的教學方式，調動全體學生主動參與教學過程，使學生自主的學習，和諧的發展，學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習的過程需要教師巧妙的引導。因此，數學課堂的教學應給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會。因為孩子的所思、所想是課堂中最真實的資源，教學中給他們充分展示自己的時間，允許他們以自己的思維方式自主思考，成為課堂的主人

四、利用課堂中的錯誤資源，體現課堂教學的有效性

新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探素創新的力量源泉。學生學習中產生的錯誤，它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用， 也就能較好地促進學生情感的發展。由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避兔的。作為教師應尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。在一個寬松的環境中學習，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。教師在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答;答得不完整允許再想;不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問。面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，在教學中，不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，敢于正視錯誤，增強戰勝困難、學好數學的信心。其實，“學生的錯誤都是有價值的”（布魯納語）。教師應該寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，特級教師魏書生給我們做出了榜樣。他經常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學生：“魏老師上課最喜歡發言說錯的學生，我要給他發特等獎……”其實，這不僅僅是調動學生的發言積極性，還在于魏老師一個清晰的教育理念 ?“錯誤，也是一種寶貴的教學資源”。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，樹立學好數學的信心，師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。

總之，數學教學中要體現以學生為本的教育理念，就要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，找準起點，合理運用和安排各種教學手段和環節，讓農村小學數學課堂更具有實效性，也讓農村數學課堂煥發強大的生命力。