小學語文識字寫字的“語言游戲化”教學模式研究

唐開為

摘 要：小學語文教學中，識字寫字是一項比較重要的教學內容。在傳統小學語文識字寫字教學中，存在了一定的問題。學生的識字寫字效果不是十分明顯。由此，小學語文教師要對教學模式進行更新，從語言游戲化教學模式出發。通常，語言游戲化教學模式展現出了參與性、主體性和趣味性的特點，這不僅是適應了新課程教育改革的標準，也和學生的學習特點相吻合。小學語文識字寫作的語言游戲化教學模式會讓學生的學習擁有比較強的趣味性，學生在學習的過程中主動參與和創造精神會得到提升。因此，本文分析了小學語文識字寫作教學中運用語言游戲化教學模式的具體策略。

關鍵詞：小學語文 識字寫作 “語言游戲化” 教學模式 策略

在新課程教育改革之后，小學語文識字寫字教學取得了進步和發展。但是，在教學中也涌現出了一定的問題。教師要從教學中存在的不足出發，為學生識字寫字教學提供穩健的基礎。在這個過程中，語言游戲化教學模式成為了小學語文教師關注的重點和關鍵。通過合理運用語言游戲化教學模式，會有效的解決學生識字寫作參與度低、課堂教學效率低等問題。教師要讓語言真正的成為人們交往的重要工具，讓學生準確的把握這個工具。教師從語言游戲理論出發，著重為小學語文識字寫作教學提供完善層面，對小學語文識字寫字教學提供一個新的途徑，最終為完善小學語文教學發展提供有力支撐。

一、小學語文識字寫字教學中存在的問題

在小學語文識字寫字教學中涌現出了比較多的問題。第一，教師對教學目標的定位不夠準確。通常情況下，在語文教學的過程中，比較重要的一個教學目標就是認字。學生往往在第一課時學習的過程中，都沒有落實好識字任務。這主要是源于教師在進行生字教學的過程中，忽視了引導學生對字形進行分析，沒有讓學生對字義進行重點理解。在這樣的背景下，學生對生字的記憶時間比較短，教學不夠深入。隨后，教師開展閱讀教學，把關注點放在了字詞的分析上。這樣的教學模式，就是教學目標定位不準確的一個體現。第二，教學重點不夠突出。小學生在入學之前會接觸一定數量的口語詞匯。學生會說、會用，卻不認識字形。同時，小學語文教師也忽視了生字字形的教學。字形教學是識字教學中的重點和難點。在長時間下，學生對生字的記憶必然不夠深刻，也會影響今后生字的運用和閱讀。第三，教師對學生的書寫要求不夠嚴格。很多小學生在進行生字書寫的過程中，教師都忽視了其書寫習慣。在要求不夠嚴格的情況下，學生缺乏針對性的書寫指導。最終，導致學生在生字書寫上沒有形成良好的習慣。很多學生都出現了書寫姿勢不正確，書寫不整潔和書寫不規范的問題。

二、小學語文識字寫字的“語言游戲化”教學模式構建

（一）“猜字謎”語言游戲化教學

該教學模式主語是教師在遵循字理和字音字義的情況下，通過掌握漢字的結構特點，對漢字的部件進行拆分而創建的謎面。這樣的教學模式下，學生參與學習的積極性和興趣會隨之激發。教師要遵循字理的前提下，對生字進行拆分。學生在謎面拆分的時候，也會掌握更多的字理知識，這對于學生今后的生字學習也產生了有力支持。

教師在教學中，要先激發學生的謎語猜測興趣，對課堂進行有效的導入。比如，教師通過“一口咬掉牛尾巴”進行課前的熱身，學生可能會馬上猜出是“告”字。隨后，教師告訴學生要增加難度。這便增加了學生的學習興趣。隨后，教師要引領學生進行學習，在探究中更加扎實的掌握漢字。在日常生活中，教師也可以引導學生運用猜謎的形式對所學習的漢字進行鞏固和記憶。例如，皇帝的新衣就是——襲；半青半紫——素；一百減一——白。在語言游戲化教學中，教師還要關注學生的規則意識，在培養學生發散思維的情況下，讓識字寫字課堂充滿活力。

（二）“繞口令”語言游戲化教學

該教學模式主要是教師從具體的教學內容出發，根據學生的行為習慣，帶領學生誦讀一些精煉簡潔的長短句。這樣，能夠提升學生的學習效率，讓學生的學習行為習慣得到規范。

在小學語文識字寫字教學的過程中，教師要創建語言游戲化教學模式，就需要把“繞口令”作為依托。學生在出生之后可能就會有意識和無意識的接觸一些繞口令。比如我們所熟知的“八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。”語文教材中涉及的“四十四，十是十，十四是十四……”伴隨了學生的成長。在這個過程中，對學生的語言生活進行了豐富。所以，教師在小學語文識字寫字教學的時候，可以引用多樣化的繞口令。比如，與生活相關的“東家養了白鼻子黑貓，西家養了黑鼻子白貓。……還是西家白貓咬了東家黑貓。”這其中涉及了學生日常生活中比較喜歡的小動物，正符合了學生的審美標準。最終，學生的識字寫字效果也會得到提升。

（三）“編故事”語言游戲化教學

該教學模式主要是教師從具體教學內容出發，向學生講述一些故事。這樣，能夠有助于學生對識字寫字的理解。教師通過故事的編創，會激發學生學習的積極性，讓學生對小學語文識字寫字產生較強的欲望。教師編寫故事，讓漢字在小學生的心中留下美好的印象。在這個過程中，教師就可以為學生提供編制故事的空間。比如，針對“駿馬”這個詞匯，讓學生編創故事。不同的學生會擁有不同的思維，創建出不同的故事。這則會讓學生在情感和思想上產生碰撞，最終激發學生的識字寫字思維，讓學生扎實的掌握漢字書寫技能。

結語

綜上所述，在小學語文識字寫字教學的過程中，教師要轉變傳統的教學模式，力求提升學生的識字寫字效率。由此，小學語文教師要合理運用語言游戲化教學模式。在該教學模式下，教師要在語言游戲中，給予學生學習方法的指導。同時，在教學中要關注每一個學生，防止教學偏離重點，最終影響識字寫字教學的效果。小學語文識字寫字語言游戲化教學模式還處于發展狀態，小學語文教師要進行深度研究，為小學生識字寫字探索出一條更好的道路。

參考文獻

[1]周曉華.利用信息技術優化小學語文識字寫字教學的實踐嘗試[J].數碼設計，2017，6（10）：24-25.

[2]吳有.提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略[J].學周刊，2016（09）：151.

[3]馮素華.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].赤子（上中旬），2015（14）：139.