有效閱讀策略三得

何慧雯

摘 要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話，說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識?！笨梢姡喿x教學得法與否關系到學生的詞匯積累、說話、朗讀概括，思維能力能不能得到真正的提高。那么，如何運用有效地閱讀方法，培養學生的閱讀能力呢？下面就談談我的幾點淺見。

關鍵詞：閱讀 策略 興趣 方法

一、鼓勵自主閱讀，培養閱讀興趣

《語文課程標準》指出：語文教學的第一任務是培植熱愛祖國語言文字的情感，閱讀教學的第一任務是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。薩特說：閱讀就是自由的夢。閱讀只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在想象的空間里學會理解，發展思維，陶冶性情，進而形成獨特的情感體驗和人生感悟。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書當成最大的快樂，就會全身心地投入，越讀越想讀，越讀越手不釋卷。在閱讀教學中，如何激起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為應該在閱讀教學前、教學中、教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，要調動學生對課文內容進行預測、猜想。讓學生圍繞課題說說想知道些什么？或讀讀課題，猜猜課文會怎么寫？學貴有疑，有疑則進。當學生帶著一系列的疑問邊思考邊閱讀，其效果必然是顯著的。閱讀教學中圍繞文本，我們可以適當點撥，設計能發散學生思維的問題，引導學生邊思考邊讀書。“一石激起千層浪”，在點撥中使學生不斷產生強烈的閱讀閱讀愿望，當他們有了興趣就激發潛能，就有了學習的積極性和創造性，整個閱讀過程對他而言不再是要我讀，而是我要讀。閱讀成為學生輕松愉快獲取知識的過程。閱讀教學結束后，教師要恰當介紹符合學生接受水平的課外讀物或鼓勵學生自主選擇感興趣的閱讀材料進行閱讀，學生廣泛閱讀必能豐富知識開拓視野。

二、教授閱讀方法，培養閱讀能力

（一）重視預習指導，教方法

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！鳖A習是培養學生自學能力的重要手段，對提高課堂教學質量起著舉足輕重的作用。開學伊始，我就教給學生預習方法：1.熟讀課文，要求正確、流利地朗讀課文。2.邊讀邊想，能概括出課文的主要內容。3.要借助工具書認字，理解重點詞語。4.把不理解的句子做出標記。如在教學七月的天山一課時，我先讓學生按以上方法進行預習，再回顧剛才的學習過程，最后歸納出預習的方法和步驟。這樣在課堂上多次指導之后，學生對預習方法了然于胸。隨著閱讀訓練的深入，預習要求也相應提高，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生學有所依，使預習由扶向放過渡。學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，不僅提高了自學能力，而且使閱讀起步訓練有了一個良好的開端，為下一步閱讀訓練奠定了基礎。最后，教師還要教給學生閱讀課文的方法，提示閱讀思路，用勾畫、圈點、批注等方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。通過不斷地總結和積累，形成一個良性循環，就能不斷地提高學生的閱讀能力。

（二）精讀積累語言，教學法

教學精讀課文時，要抓住本單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶數篇，有重點地、有目的地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，教師要扎扎實實上好精讀課文，教給學生讀書方法。1.精讀多練，強化語感。朗讀是最經常最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會思想感情，培養語感必不可少的手段，教師要給學生充分的讀書時間，多讀少講，讓他們在朗讀，比較揣摩，想象中感受思考，在誦讀過程中增加積累，發展語感。2.精讀詞句，積累語言。語言的學習是個厚積薄發的過程，學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色，富有表現力的語句、段篇。對于這些課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。作為課堂教學的主導者，扮演的是如何引導學生在品詞析句這個角色，引導的是如何讓學生學會積累優美的詞句段，在課堂上得法，達到“授之以漁?！苯滩闹幸龑Хe累語言的方式主要有兩種：一是背誦，二是抄寫。有的是指定背誦的部分，有的則是由學生自主選擇背誦喜歡的部分。對于教材中安排的這些練習，我們不僅要重視培養學生主動積累語言的興趣及主動積累語言的習慣，還應該通過交流、檢查使之落實。

三、學法遷移，提高閱讀能力

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此看出，讀寫結合的重要性由來已久，讀是寫的前提，寫是讀的結果。結果我們在閱讀教學中能以課文為習作的突破口，做到讀寫結合，也就是把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫、或擴寫、或續寫、或想象說話，通過寫連句成段來實現讀寫遷移。這樣做的目的是讓學生自己與文本對話，自由感受和體驗，從而創造性地閱讀。語文教材中所選的課文都是名家名篇，其語言運用之精確，語境描繪之美妙，布局謀篇之獨到，都是引領學生感悟的最佳范本。我們應及時引導學生運用讀課文時所學到的知識和方法進行課堂小練筆，這樣既利于他們鞏固所學到的，又能獲取習作成功的經驗。如學了桂林山水一課后，趁學生還沉浸在桂林旖旎的風光中，于是我抓住這一時機，引導學生小結這一課“先總述桂林山水甲天下”，后抓住桂林山水的特點進行分述的寫作方法，鼓勵學生課外觀察一處景物，運用所學的寫作方法對景物的特征展開細膩地描寫。在這一篇篇優美生動的小練筆中，有的學生寫到：“家鄉的小河震情啊，清得可以看見河里的小魚；家鄉的小河真綠啊，綠得仿佛是一塊晶瑩剔透的美玉；家鄉的小河真婧啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”有的學生寫到：“花園里的菊花千姿百態，有的像噴泉綻出金絲銀絲；有的像繡球，花朵團體相抱；有的像海葵，花瓣彎彎曲曲?！睂W生能結合課文的寫法，適當運用比喻，擬人等修辭手法，把景物描繪得活靈活現?？梢?，在課堂上學到的方法能及時給予引導，遷移學法，讓學生學以致用，既鞏固了堂上所得，又促進了學生的習作能力，真正達到人文性與工具性統一結合的目的，扎實踐行語文課程標準。

總之，閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小學抓起，從小培養學生的聽說讀寫能力抓起，讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加強理解與體驗，進而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。而在我們的語文閱讀教學中，更應把培養學生的閱讀能力放在首位，以達到授人以漁的目的。因此，如何運用有效的閱讀策略使語文課堂變得輕松，變得快樂，讓閱讀教學融入真正高效的語文課堂，仍值得我不斷深思和探討。