小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

鄭尚君

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，識(shí)字教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的識(shí)字教育能夠?yàn)樾W(xué)生日后語(yǔ)文閱讀與寫作打下良好基礎(chǔ)，還能夠提升其語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的落實(shí)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)及生活有著重要涵義。然而在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)方式單一守舊，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣，更加不能發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)潛能，從而降低了語(yǔ)文識(shí)字教育效率。為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并擴(kuò)展小學(xué)生識(shí)字范圍。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行探索分析，并提出有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教育 教學(xué)策略

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提升對(duì)小學(xué)生識(shí)字教育的重要程度，并采取有效的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題[1]。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)模式守舊落后，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣，教師沒(méi)有創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，無(wú)法將漢字學(xué)習(xí)的興趣凸顯出來(lái)，從而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率低下。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏溝通交流，沒(méi)有形成共同研究探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力低下。為了改善上述小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，使語(yǔ)文教學(xué)效率得到有效提升，教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用情景化教學(xué)策略，在合作學(xué)習(xí)情境、游戲情境、生活情境等情境學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)激發(fā)小學(xué)生識(shí)字活動(dòng)參與欲望。

一、創(chuàng)建科學(xué)合理的游戲教學(xué)情境

興趣是動(dòng)力的源泉。學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性是提升教學(xué)效率的重要條件。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要使識(shí)字教學(xué)效率得到有效提升，教師就應(yīng)激發(fā)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，并引導(dǎo)其積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)成為活動(dòng)參與者、推動(dòng)者及實(shí)踐者。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及漢字認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)建科學(xué)合理的游戲情境來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的游戲教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)[2]。根據(jù)相關(guān)研究可知，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲取是從形象到抽象的過(guò)渡過(guò)程，指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，先感受到漢字的具體形象逐漸轉(zhuǎn)化成漢字概念。為了使小學(xué)生識(shí)字效率得到有效提升，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)為其提供一個(gè)生動(dòng)形象直觀明了的學(xué)習(xí)環(huán)境，并突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從而激發(fā)其觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)的感官體驗(yàn)，并促使其踴躍地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在《菜園里》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生共同游戲“蘿卜墩”， 為了確保游戲情境中的生動(dòng)形象性，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎糜螒虻谰撸纾處煂?biāo)有西紅柿、白菜、黃瓜、辣椒、蘿卜等漢字的圖片貼在學(xué)生胸前，然后引導(dǎo)其進(jìn)行“蘿卜蹲”游戲。在玩耍過(guò)程中，學(xué)生不光能夠準(zhǔn)確地念出漢字，還能夠提升對(duì)漢字的認(rèn)知。游戲教學(xué)方式不光能夠激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，并能夠有效提升其漢字認(rèn)知效率。

二、創(chuàng)建合作教學(xué)情境提升學(xué)生合作探究意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率得到有效提升，并糾正漢字學(xué)習(xí)錯(cuò)誤認(rèn)知，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生積極踴躍的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其在與其他同學(xué)溝通交流的時(shí)候提升自我漢字認(rèn)知。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重視程度不足，從而導(dǎo)致在漢字教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不愿與其他伙伴溝通交流，限制了學(xué)生對(duì)自身錯(cuò)誤的認(rèn)知，更加無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生漢字思維，也無(wú)法提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。想要改善上述教學(xué)現(xiàn)狀，使識(shí)字效率得到有效提升，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，使其在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)寬自身學(xué)習(xí)視野[3]。除此之外，教師還應(yīng)確保學(xué)生教學(xué)體系的完善性。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)科學(xué)合理的把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在分組過(guò)程中，教師應(yīng)掌握每位同學(xué)的心理特點(diǎn)及個(gè)人特長(zhǎng)等多種因素，從而確保小組成員能夠合理分配，并順利實(shí)施教學(xué)策略。在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生活動(dòng)參與欲望，還應(yīng)成為學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)者與組織者。例如，在《烏鴉喝水》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了使識(shí)字教學(xué)實(shí)效性得以顯現(xiàn)，教師可幫助學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)情境，將其分成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生互相幫助共同討論知識(shí)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)為學(xué)生下發(fā)組詞、念生字、找生字等學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配給組內(nèi)成員，使組內(nèi)成員共同參與知識(shí)討論。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生成為識(shí)字活動(dòng)的參與者及推動(dòng)者，不光能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升及生字認(rèn)知效率。

三、創(chuàng)建設(shè)問(wèn)教學(xué)情景

學(xué)而不思則罔，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)思考，從而提升學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而使知識(shí)內(nèi)化效率得到有效提升。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生自主思考問(wèn)題并體會(huì)生字所包含的魅力。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)建科學(xué)合理的設(shè)問(wèn)情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，來(lái)增強(qiáng)對(duì)漢字的理解及認(rèn)識(shí)[4]。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本文敘述可知，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要作用，高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在日常識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)刻板守舊的教學(xué)方式，不斷更新自身識(shí)字教學(xué)理念，并為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)合理的問(wèn)題情境、合作情境及游戲情境，使學(xué)生在科學(xué)合理的教學(xué)情境中，對(duì)漢字形成正確認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自身不足，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考來(lái)，從而提升自身對(duì)漢字的理解認(rèn)知。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生成為活動(dòng)的參與者，從而使識(shí)字內(nèi)化效率得到有效提升[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]楊青.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].人文之友，2019，（14）：278.

[2]趙娜.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].考試周刊，2019，（49）：75.

[3]沈咪莉.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].新課程·小學(xué)，2019，（4）：129.

[4]王守萍.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，（2）：33.

[5]吳春花.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫，2019，16（6）：73.