小學語文閱讀教學方法點滴談

張丹

摘 要：教師要把握好小學語文教學這一關，采取科學合理的教學方法，切實提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學方法

《語文課程標準》指出：“小學語文教學必須重視引導學生進行閱讀，提高學生的閱讀能力，重視閱讀教學勢在必行。”因此，在小學語文教學中，閱讀教學非常重要，就教材編寫來看，閱讀也是重中之重。閱讀教學的好壞直接影響著學生語文水平的高低。所以，教師要把握好小學語文教學這一關，采取科學合理的教學方法，切實提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文水平。根據多年的教學實踐和對小學語文閱讀教學的探索，在取得一些成效的基礎上，我來談談在小學語文閱讀教學中采用的一些行之有效的方法。

一、認真分析標題，深入理解題意

語文閱讀教學中，大部分教師只注重分析講讀內容，而忽視引導學生深入分析課文的標題，忽略了由標題入手，來理解課文內容。眾所周知，有的文章的題目就點明了中心思想，是對思想內容的高度凝練概括。好標題，相當于文章的眼睛，閱讀時如果能認真分析，對于理解文章思想內容是十分有幫助的。有的標題突出文章主線，所以把握標題，理清作者的思路，利于理解課文的主要內容。因此，在閱讀教學中引導學生分析題目，采用質疑思考解疑的方法，是落實語文閱讀教學的有效方法。

二、抓重點段，舉一反三

有這樣一類課文，他們的段落結構形式大致相似。教學這類課文，可以重點指導學生精讀一段，引導學生掌握閱讀方法，然后指導學生自學或分段學習。這類文章在教材中很多，比如《桂林山水》，這篇課文第二段和第三段結構基本上是一致的，因此在教學時可先引導學生學習第二段，總結出學習方法，即先拿大海、西湖與漓江的水進行比較，突出漓江的水靜、清、綠的三大特點，然后讓學生根據此種方法自學第三段，總結出山的奇、秀、險的特點。學生通過讀、劃、議的方法進行有分有合的學習，自然而然地概括出桂林山水的特點。教師再檢查學生自學的效果，通過師生的合作，教師的導，學生的主體充分呈現出來，這樣既教給了學生學習方法，同時在節省教學時間的前提下，又調動學生學習語文的積極性和主動性，培養了學生自學的能力，使學生在以后學習中能夠舉一反三，觸類旁通，發現文章中的一些規律，展開閱讀，提高學生的語文閱讀的水平與能力。

三、開門見山，直奔中心

有的課文有明顯中心句。像這樣的文章教師可開門見山，引導學生直接找出中心句，概括出中心思想，然后分析講讀課文，看課文是怎樣表達中心的。如《“美極了”與“糟透了”》 “美極了”是概括媽媽的評價語言，“糟透了”是概括爸爸的評價語言，這兩句話是課文的主題所在，點明了文章的中心，可見，這一課就是有明顯的中心句。在了解課文的大意后，就可以要求學生找出中心句，然后再總結出文章的中心思想，最后看課文是如何圍繞中心，講述作者逐漸理解父母兩種不同評價中蘊含的父母之愛。學生帶著問題，仔細閱讀課文，深刻理解課文內容。這樣可以培養學生分析推導的思維能力，掌握由一般到個別的分析方法，使學生的分析能力得到有效的鍛煉和提高。

四、先見結果，逆向講讀

這種閱讀法與上一種開門見山，直奔中心正好相反，它是先教學生學習篇未能概括全文主要意思的句子或段落，再變綜合分析，反顧全文，提出一系列設問，理解課文是如何表達主要內容的，這一教法適合于中心句在篇末的文章。如《一夜的工作》，運用這一教法能有效地激發學生學習興趣，培養學生的想象力和逆向思維能力。

五、抓住要點，跳躍講讀

此種方法不是按文章的順序一段一段地講讀，而在于根據課文特點，抓住幾個重點，引導學生循著事件線索閱讀課文，理解課文，次要內容則跳躍過去，這種方法實際就是把主要內容提煉出來，有目的地去學習重要段落。這種方法常用在情節曲折，迂回，篇幅較長的文章中。它針對性強，突出重點，形成反差，激起學生的學習興趣，使學生的思維流程優化從而提高教學效果。如《開國大典》一課，可先引導學生理清文章的脈絡：典禮前的會場—典禮開始—閱兵式—眾游行—光明充滿北京城。然后只抓住三個“點”進行自學討論：典禮開始前做什么？典禮開始后做什么？典禮結束后做什么？學生議后，教師適時點撥，提綱挈領，學生帶著問題讀課文內容，從而總結出文章的中心思想，達到預期的目的。

六、簡化頭緒，主要突破

閱讀時，圍繞主線展開議論。看到主線一詞，很容易想起這樣一個情景，漁網上有一條粗繩，一拋繩子，漁網就散開而去，一拉則全網隨之而收，牽一發而動全身。我們在教學時，可采用此法先從主線入手，提綱舉目，直線擴散，合并思考，簡化頭緒，化難為易。比如《豐碑》《花邊餃子》等課文都可采用主線進行教學。運用主線突破能化難為宜，突出重點，分散難點，又能發展學生的思維能力，特別是提高發散思維能力。

總之， 學生閱讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收萬顆籽”，只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生閱讀能力的提高，還是不難實現的。