層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用

邢桂蓮

摘要：語文作文寫作能力是作為一名小學生必須要掌握的一種能力，同時也是語文教學研究的一個主要方向。由于小學階段的學生年齡尚淺，對于作文可能只是簡單的了解，并沒有加以深入了解，也缺乏足夠的主觀能動性;而雖然教師們經過多年實踐，深刻了解作文寫作在語文學習中的重要地位，但又缺乏相應行之有效的教學方法。基于這些原因，小學語文作文教學過程中存在著諸多問題。而經過實踐探索出來的層遞式教學模式，能夠很好地切合小學生學習發展規律，幫助學生更好的學習寫作，提高寫作興趣。本文從各個角度對層遞式教學模式在小學作文教學中的應用。

關鍵詞：層遞式教學;小學語文;作文教學

作文寫作能力一直是小學生語文能力培養方面的重中之重，是不可或缺的一個環節。但是可以發現，隨著網絡時代的到來，原先的文字寫作交流更多的成了網絡聊天，缺乏了原有的文學性與教育意義，這也是當前小學生寫作能力不斷下滑的一個主要原因。

一、抓住基本字詞，打下堅實基礎

由于小學生年齡尚淺，缺乏文學素養的積累過程，所掌握的詞語可能不足以支撐一篇完整獨立作文的完成，可能會導致出現詞語的大量重復，作文質量不高等問題。而要想運用好層遞式教學模式，最先培養的就是學生對詞句的積累能力，這是寫好作文最基礎的第一步。先把句子表達的清楚通順明白，再去講究文筆的好壞。

例如，教師可以根據資料書以及實踐教學經驗，羅列出一些較為常用的作文詞匯，并安排適當的作業加以聯系鞏固，以加強學生對這些詞匯的記憶與掌握。并結合教師自己的生活經驗，把這些詞匯與學生的日常生活聯系起來，比如如“美好”、“期盼”、“小確幸”等詞語。同時也可以用這些詞語結合生活造句幫助學生加深印象，比如“我們一起度過了一個美好的周末”、“媽媽對我有著很深的期盼”等等。通過與生活相結合，能夠幫助學生提高合理使用字詞的能力，并培養學生的詞語實用精神，鼓勵他們在日常的生活中，合理的使用詞匯。

除此以外，由于小學生較為簡單的思維，在造句的過程中會比較直接的使用詞匯，如“理想”，有的小學生會這樣造句“我有很多理想”。而教師一方面要拓展學生的詞匯量，另一方面還要幫助學生豐富句子內容。當學生使用“理想”一詞的時候，造出一個簡單的句子后，教師可以加以點評并幫助學生加以改進。如“我有一個積攢了很多年的理想，現在終于到了快要實現的時候。”從詞延申到句。

二、培養觀察能力，積累寫作素材

在小學作文的教學實踐中發現，由于小學生的經歷還比較少，接觸到的事物也不多，缺乏寫作所需要的知識面在小學作文教學中，在寫作過程中常常會出現不知道有什么可寫的素材的問題。當學生面臨作文題目無從下筆的時候，作文難免就成為了流水賬。而通過教師一段時間的訓練后，一定程度上提高了小學生的詞匯量。在此基礎上，教師要從另一個方面入手，充分發揮小學生的優勢，激發小學生的好奇心，抓住他們靈敏的思維，從多角度來培養學生的觀察能力，從而幫助學生積累素材，不至于在寫作的時候無話可說。

教師可以鼓勵學生隨身帶一本便攜的記錄本，不論什么場景，只要有了自己的感觸，就可以在這本本子上記錄下來自己的所感所悟，潛移默化中就養成了良好的記筆記的習慣，在這個過程中還提高了學生的觀察能力，豐富了學生的未來的寫作素材。同時，教師還可以通過自主命題作文來鍛煉學生的觀察能力，如教師可以以“我們的校園”為題要求學生作文，慢慢的就能培養學生以一個觀察者的眼光來看待這個世界。在學生觀察記錄的時候，教師要大膽放權，堅持學生主體，不限定學生的觀察方和觀察重點，充分發揮學生的主觀能動性。經過一段時間的積累后，教師就可以以“我們的校園”為作文題目，專項訓練學生的作文能力。經過一段實際的觀察積累后，學生就不會再面對空白的作文紙而“無語凝噎”了，以至于一個一個的數字數蒙混過關。

在小學階段，教師主要是培養學生寫作記敘文的能力，抓住記敘順序以及記敘要點的訓練。在學生記錄本日益積累的同時，教師也可以借學生們日常生活中的例子來幫助學生進行作文的專項訓練，進行點評后并提出一些修改意見，從而拔高學生的作文能力。

三、發展想象力，釋放學生天性

層遞式教學模式很重要的的一個結點學生想象力的培養，小學階段思維受成人世界的思維影響，常常會出現成人意想不到的奇思妙想。想象力也是充實學生作文的一個關鍵點，是作文生動的一個保障。如果在這個階段培養好了學生的想象力，那么小學生的作文水平將可以得到一定程度上的飛躍，從而大大提升作文的質量。

想象力除了一定的天分意外，后天也是可以培養的，聯想教學法就是一個很好的方法。同樣的，教師以“我們的校園”作為題目，經過一定時間的學生自主觀察，教師通過多媒體等音頻手段來展現校園的方方面面，在學生自己的觀察與心得體會的基礎上，再結合教師PPT所展示的音頻文件，具體感受校園平時沒有注意到的地方。同時教師可以加強引導，幫助學生積極聯想，從而訓練學生的發散性思維。到了這個階段，教師就可以直接布置命題作文，安排學生以“我們的校園”為題寫一篇300字左右的小作文，并在過后挑選一些優秀作品進行班級展示。

經過實踐可以發現，在小學作文的教學過程中，通過靈活運用層遞式教學模式，積極有效地提升了學生的想象思維，給學生的作文增添了一絲靈動與光彩。

結語：在小學作文教學中層遞式教學模式劃分為三個層次，從最基本的字詞開始，以培養學生遣詞造句的能力為基礎，并以培養學生觀察與感悟的能力為核心，最后以培養學生的想象與聯想能力作為結點。經過這樣一輪訓練，學生作文的質量能實現一定的飛躍。

參考文獻：

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[2] 林振忠.也談語文課中的"語文味"[J].內蒙古教育.2016（14）：10-10.

（作者單位：懷仁市實驗二小）