小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究

劉艷霞

摘 要：素質教育的深入發展，使廣大教育工作者更加重視對學生綜合能力與學科素養的提升。所以本文主要從當前小學語文閱讀課堂教學活動現狀入手，并結合教學實際尋找解決策略，以期在激發學生參與閱讀課堂積極性的同時，在不斷地閱讀中鍛煉自身的語言應用能力與思維意識，進而獲得更好的發展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 閱讀教學 問題對策

小學生年齡較小且天真活潑，因此其探究積極性相較于其他階段的學生而言更高，所以教師在開展閱讀教學活動時，不能一味地強制學生參與閱讀活動，而是需要在培養其精準把握文章內容的同時，有計劃地對學生的閱讀能力、習作能力、交際能力以及思考能力進行提升，才能使學生獲得全面的發展。這就需要教師能夠意識到當前阻礙閱讀課堂教學活動有序開展的因素，并積極尋找解決途徑，才能在保證課堂教學活動高效開展的同時，進行對學生學習效率與教學成效的雙重提升。[1]

一、小學語文閱讀課堂教學活動現狀

1.教學目標難以落實

小學生的年齡決定著小學生有著好動的特點，在學習的過程中注意力很難長時間的集中。然而閱讀的過程中會出現大量的詞匯以及語法，這就讓學生產生一種枯燥的感覺，讓學生逐漸的疲倦不堪。在教學過程中，即使教師在課前準備得非常充分，但是在實際的教學過程中也難達到預想的教學目標。同時，教師在課堂上講解過的一些知識點，往往會因為學生難以記憶而重復的講解，進而導致教學目標難以落實的情況出現。[2]

2.學生學習熱情難以提升

小學生思維意識較為活躍，因此更容易被新奇的事物吸引注意力，進而引發其探究欲望。但由于學生年齡尚小，注意力很難長時間集中，因此在面對字詞量較多的課文閱讀時，長時間的閱讀活動十分容易消磨學生的耐心與學習積極性，使閱讀教學的有序開展總是受到一定程度的阻礙。再加上教師受傳統教學理念束縛較深，在開展課堂教學活動時，依舊采用單方面向學生灌輸知識的教學手段，學生在氣氛沉悶的學習環境中，更加難以提升參與閱讀課堂知識學習的積極性，導致學習效率始終難以提升。[3]

3.教師授課激情的缺失

教師作為學生參與校園生活最重要的陪伴者，其情感表達與價值理念，能夠對學生直接產生十分重要的影響。小學生正處于身心發育的重要階段，需要在教師的引導下，才能樹立起正確的價值理念并對自身的行為進行規范。不少教師受傳統觀念影響，認為只有嚴肅的形象開展課堂教學活動時，才能起到維持課堂紀律的目的。殊不知這種錯誤的理念，不僅使師生關系逐漸疏遠，而且也使教學方案在缺乏學生課堂實際反饋的情況下，無法進行完善與補充，嚴重影響教學質量的提升。學生在壓抑的學習環境下，不僅很難激發參與課堂知識學習的熱情，教師授課激情的缺失，也十分容易使學生產生消極、煩躁的不良情緒，這對于模仿能力極強的學生而言十分不利，甚至會影響其以后的發展。

二、小學語文閱讀課堂教學活動高效開展的具體途徑

1.完善閱讀教學過程，提高閱讀有效性

首先，教師應該根據學生的實際情況，制定閱讀教學目標。教學目標在制定的過程中必須要具備指導意義，并重視其衡量教師教學效果的作用，使教師可以根據教學目標引導學生學習相關的內容，讓學生在閱讀的過程中能夠熟練地掌握閱讀技巧和基本的語文能力。其次，教師在選擇閱讀內容時一定要貼合學生的實際情況，選擇的閱讀內容要具備基礎性和精細性，閱讀內容的選擇會對閱讀效果產生直接的影響。最后，在選擇教學方法時一定要將教學情境最為選擇依據。語文閱讀是由文字構成的，能夠讓學生在閱讀的過程中間接的獲得經驗。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以使用豐富的教學方法進行閱讀教學，例如講授法、問答法以及討論法等方法。

2.革新教學方式，激發學生學習熱情

教師在開展閱讀課堂教學活動時，為了使學生能夠更有興趣的參與課堂知識內容的學習，就需要根據不同的授課內容對自身的教學方式進行更新，才能使學生始終保持學習熱情的同時，更有積極性的參與學習活動。例如在進行《畫楊桃》的課堂閱讀教學活動時，教師可以將事先準備好的楊桃展示給學生，鼓勵學生也動筆畫一畫自己觀察到的楊桃。在學生繪畫完畢后，教師提問學生：“有沒有學生畫出了不一樣性狀的楊桃？”這時就會有幾個學生害羞的舉手回答，“畫出了像是五個角的什么東西”。教師繼續提問：“為什么同樣的畫楊桃，不同的學生畫出了不同的形狀？那么接下來請同學們一起通過課文的閱讀尋找答案。”學生在好奇心的驅動下，不僅可以快速進入學習狀態，而且也在動手實踐的過程中，能夠對作者所表達的思想情感進行更深刻的體會，從而在提升自身閱讀能力與理解能力的同時，激發學習語文知識的熱情。[4]

3.強化教師綜合素養，提高閱讀教學有效性

在小學語文閱讀教學過程中，教師充當著引導者的角色，教師的語文素養直接影響著教學效果和語文閱讀教學的有效性。因此，為了提高教育效果，學校應該定期對教師進行培訓，同時督促教師時刻保持上進心，提高自身的語文綜合素養，建立一個良好的教師團隊。同時校方要時刻注意教師的舉動，與教師勤加溝通，及時發現教師的問題和困難，了解教師的問題和困難，并幫助教師解決問題和困難。同時，教師也應該時刻保持學習的動力，根據自身的實際情況，不斷地完善自己，向著更加優秀的方向發展。最后，教師應該學會“每日三省吾身”，及時發現自身存在的問題并加以改正，教師之間也應該做到相互學習、相互指導。

結語

總而言之，閱讀教學能夠對學生的思維意識以及情感價值理念產生十分重要的作用。因此教師在開展課堂教學活動時，不能一味地重視對學生基礎知識的傳授，而是要仔細分析當前教學活動面臨的問題，并結合學生的學習特點與認知水平，尋找提升課堂教學成效的策略，才能在激發學生參與閱讀課堂知識學習的同時，保證教學活動的高效開展，進而推動小學語文教育事業未來的蓬勃發展。

參考文獻

[1]車桂霞.論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用[J].才智，2019（24）：24.

[2]馬曉霞.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].才智，2019（24）：29.

[3]張美子.中小學語文閱讀教學核心素養的培養策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：48.

[4]余皓婷，呂沙東.小學語文閱讀教學中信息提取能力培養的策略研究[J].科技風，2019（23）：222-223.