論小學數學教學生活化的實施策略

劉俊英

摘 要：時代在不斷的發展，教育也在不斷的改革和創新，如果數學的教學只是照本宣科，那么這樣的教學是毫無意義的。只有將教學的內容與生活中發生的事物聯系起來，才能使得數學教學的過程變得生動有趣，同學們也更能理解數學問題，對數學更加感興趣。數學其本質內容是來源于生活的，因此我們可以看到生活中處處都存在著數學。老師需要引領學生思考如何將生活問題轉換為數學問題。這樣可以使學生更深地體會到數學與生活之間的緊密聯系，從而激勵學生熱愛數學，培養數學思維，提升學習效率和質量[1]。

關鍵詞：小學數學 教學生活化 實施策略

引言

教學生活化字面意思是借助生活來進行教育，將我們所學到的數學知識與生活相聯系，從而達到服務生活的目的。因此，學生思維能力的培養和教育的質量都和教學生活化離不開。教育如果不能與生活中的實際情況相結合，那么這樣的教育是沒有任何優勢和意義的，更加沒有辦法使學生的更好的發展。因此，教學生活化的意義無論是對于學生還是教育事業都是重大的。

一、教學生活化的概念以及優點

1.教學生活化的概念

教學生活化就是要使學生能夠將所學到的和生活掛鉤。傳統教育觀念的死讀書，教死書是最忌諱的[2]。到目前，許多孩子仍然受到這種教育觀念的影響。教師們僅僅按照課本讀，學生死記硬背，不會變通。這種教育對孩子來說，是幾乎沒有一點用處的。既不能學習到很多知識，還會對失去學習的快感從而不愿意學習。這對于相對來書比較抽象的數學更是如此。教學生活化提倡教學應該不僅僅是圍繞著課本的知識，更應該去結合實際，以生活為主。教學生活化要求老師應該注重教學與生活的聯系，使同學們從生活中汲取，體會更多的知識，激發孩子的學習興趣。這樣也能夠加深同學對復雜、抽象、難懂知識點的理解，更加高效的學習。

2.教學生活化的優點

教學生活化是一種新型的教學方式的。通過使學生由學到的數學知識聯想到生活，讓學生學到的知識不脫離生活，使學到的知識更加通俗易懂。這樣就使得了同學可以在生活中去運用這些知識，讓同學們感受到了知識的價值。同時，將知識與實際生活聯系一起更能鞏固所學知識，更能激發同學們的學習熱情和對知識的渴望，使同學們快樂學習。教師不再是僅僅照著課本讀知識，同學們不再是死記硬背，生搬硬套相關知識點，這樣大大提高了孩子們的學習效率和學習質量。同時，教育質量也得到了相應的提高。

二、小學數學教學生活化的應用方法

1.設置相應的生活情景

由于小學生的學習能力不是特別高，因此他們對于一些抽象的數學知識，數學概念可能會不理解。這個時候就需要借助相應的生活情景去幫助他們來理解。比如在《方向與位置》這一課中，課本提到了坐標系和坐標的概念。如果直接給學生將坐標和坐標系的概念，顯然，對于小學生來講，太過于深奧。他們可能很難理解這么抽象的概念。這時候，教師可以設置相應的情景，結合實際。比如將課堂上教室看作一個坐標系，那么每個學生都是一個點，他們的位置就是坐標。通過讓同學描述自己所在位置是第幾列第幾排，來理解坐標的概念。這樣既可以提高了學生的參與度，使得課堂的氣氛變得更加活潑愉快，又使得同學更好理解了坐標的這一知識點。再比如學習《認識鐘表》這一課時，老師可以讓同學們將自己家里的小鬧鐘帶來課堂。通過對自己手里實際鐘表的觀察和學習，更能深刻了解到其中的數學知識。

2.提升學生動手能力

學生自主學習能力和創新能力是在學生階段重點培養的能力。教學生活化則能很好地促進這一目的的達成，這是傳統教育很難達到的。教學生活化可以靈活改變的課堂教學方法。這就需要老師提前做好充分的準備，了解哪些是學生應該掌握的知識。比如在探究周長相同的圖形中，哪個面積最大時，老師可以讓同學們自己準備幾條長度相同的線，然后自己動手來圍出不同的圖形并進行對比。首先是通過肉眼來觀察哪個的面積要大點，哪個面積要小一點。同學們可能覺得平行四邊形的面積好像要小一些，正方形、長方形圓形的面積要大一些。接著，為了更準確地得出哪個面積最大的，老師就可以順勢讓同學們測量對應的數據，應用不同形狀對應的公式來進行計算，并對其結果進行比較。在學生的動手過程中，不僅僅使枯燥的數學公式變得生動有趣，又讓孩子在動手過程中體會到了數學的魅力和樂趣。這種方式，不僅增強了學生動手能力，又讓同學學到了知識，很好地完成了教學生活化。

3.聯系生活中的事物

生活中處處充斥著數學。教師可以鼓勵學生積極和細心地留意生活中的數學，將所學的數學知識和生活的各種現象或者相應情景聯系起來，從而獲得或者鞏固數學知識。比如在學習《軸對稱》這一課中，老師可以鼓勵同學去尋找生活中軸對稱的圖形，將軸對稱圖形這一概念引申到生活中去。再比如學習小數的時候，老師可以讓同學去超市尋找和收集有小數的價格標簽。通過課堂的交流分享來深化知識點并從中獲取學習的快樂。這樣可以使同學們從心里感受到，數學不再枯燥和抽象，因為其實生活中處處都有數學。

4.充分利用生活環境

生活環境就是一個大學校。教學活動的開展應該與孩子們所處的生活環境相結合。知識的獲取不應該僅僅局限于課堂，更應該將課堂擴展到生活中，讓孩子們用數學思維去分析生活中可能存在的數學問題，比如買菜時候的簡單加減乘除，利用學到的計算圖形面積體積的公式來計算房間或者冰箱的體積，桌子的面積等等。數學更加生活化，同學更積極主動學習。

結語

從上述的觀點來看，教學生活化對小學數學的教學作用和意義重大。通過將數學教學和生活聯系在一起，可以使復雜抽象學生難以理解的數學知識點轉換為生活中常見的問題，使其變得更加有趣和生動，同時也使同學更加深刻地理解了知識點，并且體會到學習的快樂，學習效率和學習質量也大幅度的提高。在這種教育模式下，孩子們更愿意去積極主動的學習數學知識，并會自主地運用學到的數學知識，養成的數學思維和掌握的數學方法來發現、分析和解決生活中的問題。孩子的思維能力、學習能力和創造能力在無形中得到提升，這對學生在今后的學習將有著巨大的推動作用。

參考文獻

[1]李萍.小學數學教學生活化的實施策略[J].新校園（中旬），2017（5）：117-117.

[2]楊天學.小學數學教學生活化的實施策略分析[J].學周刊，2017（4）：116-117.