基于工學(xué)結(jié)合模式下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)研究

安飛 袁曉文

摘 要：目前隨著社會的發(fā)展，在高職教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式將逐漸轉(zhuǎn)換成“工學(xué)結(jié)合”模式，在進行工學(xué)模式培養(yǎng)人才的過程中，從學(xué)校到企業(yè)以及學(xué)生之間都是互助互惠的，然而實現(xiàn)這個目標(biāo)還是存在著一些差距的，其中一個原因就是當(dāng)前高職學(xué)校的教學(xué)體系與工學(xué)結(jié)合模式還沒有完全融合，本文對工學(xué)結(jié)合模式下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)進行分析研究，并且提供一些相應(yīng)的觀點以供參考。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合模式 高職教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控 評價體系

引言

目前高職院校在工學(xué)結(jié)合模式上雖然取得了一定的成就，但是就整體來講還是沒有建設(shè)成相配套的運行機制，在實行工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)人才的過程中，依然存在一些潛在的問題以及難題有待解決，尤其是以往一些傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系已經(jīng)不能夠充分的適應(yīng)高等職業(yè)院校開放式工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，為此，對校內(nèi)的教學(xué)的質(zhì)量評價與監(jiān)控體系加強完善力度，建設(shè)與工學(xué)結(jié)合模式相配套的教學(xué)監(jiān)控評價體系，在完善教學(xué)質(zhì)量的同時構(gòu)建合適的管理制度，和企業(yè)之間通過合作的方式，共同管理學(xué)生的校外生活。

一、實行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的意義

1.教學(xué)比較分散不易管理

所謂的工學(xué)結(jié)合模式指的是學(xué)校和企業(yè)共同組織的，學(xué)生可以結(jié)合實際情況學(xué)習(xí)理論知識的一種學(xué)習(xí)模式，通過與企業(yè)的合作改變了傳統(tǒng)以課堂作為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生在學(xué)校與社會之間搭建了平臺，但是，因為所學(xué)的專業(yè)課程不同，因此，學(xué)生實習(xí)可能是在校內(nèi)的生產(chǎn)崗位，也可能是在學(xué)校外面實習(xí)，一般情況下，這樣的崗位幾乎是頂崗實習(xí)，數(shù)量也不是很多，通常是不能夠滿足學(xué)生的實習(xí)數(shù)量的需求，促使工學(xué)結(jié)合達到預(yù)期的效果。

2.理論強實踐弱

現(xiàn)階段，高等職業(yè)學(xué)校依然采用以學(xué)生理論成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，為此，忽略了學(xué)生的操作能力，對學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較隨意，學(xué)校對實現(xiàn)課程的考試幾乎是不做考試安排，造成學(xué)生的實踐實訓(xùn)課程極其容易過關(guān)。進而導(dǎo)致學(xué)生的實踐教學(xué)得不到應(yīng)有的成績。高等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的考核往往只是考核學(xué)生的期末考試成績，并沒有重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而實踐中現(xiàn)在的企業(yè)更關(guān)注員工的綜合素質(zhì)，比如說員工的責(zé)任心，團隊合作能力等，而當(dāng)前的職業(yè)院校幾乎是忽略這一點。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量的監(jiān)控與評價原則

1.全方面原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是對整個教學(xué)的過程中每個階段進行全方位的監(jiān)控與評價，是一個系統(tǒng)工程，比如，課程體系、學(xué)生能力、教學(xué)管理和過程等進行監(jiān)控與評價，進而達到能夠全方面反映出教學(xué)質(zhì)量;進而應(yīng)當(dāng)使教師、學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的相關(guān)部門都積極參與進來，將教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控?fù)Q成各樣式目標(biāo)實施行動，促使人員進一步全方位的參與，這樣才能夠在基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.多元化主體的原則

在進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方為主體，教師和企業(yè)的管理者對學(xué)生的評價至關(guān)重要，包括對學(xué)生的實踐能力、職業(yè)涵養(yǎng)等方面進行監(jiān)控與評價。其中學(xué)校對人才培養(yǎng)承擔(dān)著主要的工作、以面對市場需要作為依據(jù)，在工學(xué)結(jié)合的模式下培養(yǎng)人才，使之能夠適應(yīng)市場需求的，以提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)作為評價和監(jiān)控的主要教學(xué)工作內(nèi)容[1]。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的完善體系構(gòu)建

1.完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

高職院校在進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及評價體系建設(shè)過程中，應(yīng)該結(jié)合自身實際，制定符合自身的發(fā)展定位，以此作為前提構(gòu)建符合高校實際的教學(xué)質(zhì)量保障體系，最終實現(xiàn)該體系在高職院校中全方位覆蓋。就高職院校以往傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系而言，結(jié)構(gòu)形式比較單一性，缺乏企業(yè)在其中的監(jiān)控，過于重視高職院校自身的質(zhì)量監(jiān)控工作，缺乏外部對其的監(jiān)控，過于重視課程監(jiān)控，沒有給予校外實習(xí)、校外實踐等方面的監(jiān)控力度，基于這樣的發(fā)展這就需要告知院校建立全方位，將高職院校、企業(yè)、專業(yè)、教師以及學(xué)生多個角度進行體系構(gòu)建，進而提升高職院校在進行人才培養(yǎng)的工作質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量。

通過借鑒當(dāng)前國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校本身具有的靈活性辦學(xué)特征，可采取 “一二三四鏈型閉環(huán)式”教學(xué)質(zhì)量保障體系，具體來講就是圍繞著整個高職院校一個人才這一整體培養(yǎng)目標(biāo)進行，將“教”與“學(xué)”作為高職院校教學(xué)過程中兩大監(jiān)控主體，進而構(gòu)建被監(jiān)控主體層面的“自控”、學(xué)院與學(xué)校層面的“校控”以及校外社會層面的“社控”這三種形式的控制層次，進而實現(xiàn)制度、管理、資金以及后勤這四個保障系統(tǒng)之間科學(xué)、協(xié)調(diào)運行，以此初步形成確定一項目標(biāo)，確立高職院校不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，之后對信息進行有效的收集、分析以及評價，然后對信息進行相應(yīng)的反饋，對“一二三四鏈型閉環(huán)式”教學(xué)質(zhì)量保障體系進行調(diào)控，完成該教學(xué)質(zhì)量保障體系自我診斷、控制、完善，最終實現(xiàn)對該教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全方位、整體性的覆蓋。

2.熟悉掌握各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指的是為了達到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的要求和目的以及水平而構(gòu)建的教學(xué)管理文件，該文件不僅要適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，還要具有規(guī)范性，符合工學(xué)結(jié)合的需求;以培養(yǎng)專業(yè)人才為依據(jù)，構(gòu)建一系列符合人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中包括教材、專業(yè)、課程、理論、實踐建設(shè)等;只有各個環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量規(guī)范健全，才能夠有效的保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的順利進行[2]。

結(jié)語

綜上所述，對于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的建設(shè)，是提高培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵，起到了不可代替的作用，企業(yè)作為工學(xué)結(jié)合的一方面，應(yīng)當(dāng)積極參與到構(gòu)建和改善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系中來，學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)當(dāng)不斷的進行研究和創(chuàng)新提高高校職業(yè)教育質(zhì)量的新方式。

參考文獻

[1]焦愛新.基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀與對策研究[J].南方農(nóng)機，2018，49（4）：14，16.

[2]焦愛新.工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與完善[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（26）：80-81.

[3]潘健，陸艷.校企合作模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2017，34（4）：32-33.

作者簡介

安飛 （1987.6—），女 ，漢， 籍貫：山東濟南市章丘，學(xué)歷：碩士研究生 研究方向：教學(xué)管理 單位：山東省濟南市齊魯理工學(xué)院。