初中生物學中的識圖教學思路構建

龍川平

摘要：圖例教學模式，對于初中生物教學而言具有重要意義，它可以在彌補教師語言表達能力不足的同時，有效解決缺乏生物標本的問題。如此一來，教師就可以在學生牢固掌握生物知識的基礎上，充分調動學生的學習積極性與主動性，激發觀察能力與分析能力。識圖教學能夠幫助教師更好的對教材進行深入講解，使得學生能夠更透徹的理解生物知識，同時學生的自主學習能力與合作學習能力都得到較大提升。本文依據初中生物學中的識圖教學進行簡要試析，希望借助文章為我國的初中生物學的識圖教學創新貢獻一份力量，促使初中生物教學能夠得到進一步的發展。

關鍵詞：初中生物;識圖教學;學生

一、“識圖教學法”在初中教學中的重要意義

首先，初中生物教學中對識圖教學法進行合理應用，能夠在很大程度上提升學生自身的自主學習能力與合作學習能力。采用圖例教學模式，使得初中生們對生物有一個更深入、更透徹的理解與認識，不斷的擴展學生的生物思維，有助于初中生的生物核心素養的培養與提高，在學生進行識圖的過程中，對其所學的生物知識也是一種很好的鍛煉。識圖教學模式在初中生物學的實踐應用過程中，取得了優異的成績，使得初中生們掌握了更好地生物學科的學習方法，在很大程度上提高了初中生的生物學習效率，同時大幅提升了學生的參與意識。

其次，因為對識圖教學模式的使用，初中生物的教學質量有所提高。生物教師在制作各種生物圖片時，會運用到較多的標準化生物圖片，如此一來，初中生物教師間接的鞏固了對專業技能的掌握、深化了對教學方法的理解;并且，識圖教學模式能夠將各種網絡平臺之間的教學資源交互流通，基于此，真正實現生物教學資源的共享，從而進一步為學生們對生物學科的學習提供了更直接、更高效的途徑。除此之外，采用識圖教學模式，能夠很好的降低教師在教學過程中的主觀意志參與性，規范課堂教學內容，實現生物課堂教學標準化，大幅提升初中生物教學質量[1]。

二、強化識圖教學的方法

（一）生物圖片的類型

國內當前的初中生物教材中的圖片類型較多，因此在識圖時一定要注意圖片的類型，現階段的生物學圖片類型主要包括示意圖、寫意圖、模式圖、剖面圖以及形態結構圖等;如果按照大小分類，主要分為微觀圖片與宏觀圖片。因此，在初中生物的實際教學過程中，教師應該使學生能夠清晰的認識到實物與圖片之間的區別，提高學生自身的圖片辨識能力，避免學生產生錯誤的觀念。譬如，在講解動植物的細胞圖時，主要是利用顯微鏡對動植物細胞進行觀察，但是實際上人類無法直接用肉眼觀察到細胞，因此在講解動植物細胞圖之前，需要首先和學生們講清楚實物與圖片之間的區別。

（二）生物圖片的順序

在當前的初中生物學教材中，設計插圖的主要作用就是為了生物學中的具體知識點能夠有效的傳遞給學生，在各個圖片結構之間，都存在一定的順序。因此，只有將這些順序進行有效的整合與梳理，才能夠幫助學生對生物圖片所表達的知識點進行學習與理解。比如，初中階段，在對呼吸、消化以及泌尿系統進行學習的過程中，通常是利用從上到下的記憶模式;而聽覺與視覺則是按照由左至右的記憶模式。因此，在實際的初中生物教學中，教師應該引導學生使用正確有序的記憶方法[2]。

（三）生物圖片的關鍵

在對生物圖片進行識別的過程中，圖片關鍵部分的把握具有重要意義，只有把握好生物圖片的關鍵部分，學生才能明確自身的學習目標與學習方向，對當前所學的生物知識能夠深入理解。例如，在對呼吸、消化以及泌尿系統進行學習的過程中，可以將一切學習與教學活動圍繞咽喉、口腔、大腸、小腸等重點展開。

（四）以圖評價，查缺補漏

生物圖例除了能夠作為生物教學的輔助工具以外，還可以當做是教師對學生的一個評價工具。教師可以通過對學生生物圖例繪畫過程的觀察，了解學生對當前所學生物知識的實際掌握程度與應用熟練程度，有助于教師對學生進行查缺補漏，完善教學模式，并優化教學措施。例如，在對神經系統的調節進行學習的過程中，因為本章節的重要知識點較多，從而大大增加了學生的學習難度，所以，教師就可以合理利用生物圖例的方式來引導學生們對重點知識進行學習和消化。如圖1所示：

例題：某患者能對外界的刺激所引起的疼痛進行感知，卻不能進行反射，那么患者在反射弧結構方面可能出了哪些問題呢？

針對識圖題型的特性，教師可以先讓學生描繪人體的反射弧，隨后讓學生對識圖題進行認真解析。而教師則能夠通過這一圖例，深入了解學生對本章節重點知識的掌握程度，有助于教師進行下一步的教學方案設計，亦或是對自身教學內容的不足進行及時的彌補。

三、識圖教學過程中需要注意的事項

首先，在初中生物的教學過程中，生物圖例的學習順序極為重要，只有保證了學生對生物圖例的學習順序，才能使其對生物知識進行有效的探究。教師應當利用“讀圖能力-識圖能力-畫圖能力-視圖能力”對學生的順序意識以及研究能力進行培養鍛煉。其次，應不斷強化學生的生物思維能力、觀察能力，使得學生能夠及時的掌握生物學的基本學習規律。最后，在學生對生物圖例進行繪制的過程中，教師一定要重視學生相關知識關聯性的培養，將各種知識融會貫通，集于一圖之中，學生在自己動手繪制生物圖例的過程中，潛移默化的提高了自身的自主能力與繪畫能力，深化了對生物圖例的印象，對生物圖例中包含的內容也有一個更深入的理解[3]。

四、結語

綜上所述，在初中生物的教學過程中，正是因為生物圖例的存在，教師才能夠對學生進行有效的引導，不斷提高學生的識圖能力。教師還應當對生物教學模式進行實時的創新與實踐，提升生物圖例的教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]幸奠權. 初中生物非選擇題的主要類型及解題技巧[J]. 中學生物學，2017，33（03）：52-56.

[2]幸奠權. 初中生物學識圖題的解題策略[J]. 生物學通報，2012，47（06）：50-51.

[3]陳伯均. 初中生物學中常見圖形題解題方略[J]. 延邊教育學院學報，2009，23（02）：45-48.