淺談幼兒園生活化區域活動的創設

王珊珊

【摘要】：區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分之一。《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確指出區域活動是最尊重幼兒學習發展規律，最符合幼兒年齡特點和學習方式的活動。本次分別從區域活動環境生活化、內容生活化、材料生活化、組織策略生活化四方面，探究如何創設幼兒園生活化區域活動。

【關鍵詞】：幼兒園 生活化 區域活動

1引言

生活就是教育，這是陶行知教育理論的核心。他認為，生活是很好的教育材料，顯示教育的成效主要是面向現實生活。區域活動是幼兒園實行的一種重要的自主活動形式。區域活動是以游戲為活動形式，讓幼兒自己進行操作和活動，以此獲得快樂和滿足。區域活動將幼兒從“要我游戲”轉變成“我要游戲”，激發了幼兒自由、自主、創造的游戲意識，促進了幼兒快樂健康的成長。如何將生活教育理念融入到區域游戲中，讓區域活動追溯于生活，取材于生活成為幼兒園教學思考和實踐的重要方向，本次就對此進行分析。

2區域活動環境生活化

環境屬于重要的游戲資源，幼兒教師需要通過對環境的創設和開發，提供積極愉悅的游戲氛圍，促進幼兒參與活動。因此我們需要為幼兒提供生活化的環境，滲透到一日活動的方方面面。通過生活化環境的打造，借助教師的指引，使幼兒獲得學習體驗，進行自主學習和探索，選擇感興趣的學習形式和活動內容，從而促進身心健康發展。

因此在區域環境中，教師要重視環境的創設，教師根據班級幼兒年齡特點及發展水平需要對區域游戲進行種類、區域劃分、材料投入等的分析和思考，為幼兒創設真實場景，投放真實材料。比如小班提供剪刀剪紙、切水果的工作、剝花生、串珠鍛煉手眼協調的工作等等。到了中班結合廣東特色制作缽仔糕、臘腸卷等。大班則提供泡花茶，磨咖啡、煎雞蛋的真實食材，為孩子們創設真實的操作環境。生活化區域以幼兒動手操作為重點，體驗真生活，真材料，真教育。

3區域活動內容生活化

在區域活動中，教師要秉持“生活教育”理念，引導幼兒從生活實踐中獲得經驗，感受樂趣，主動參與活動。因此教師在打造區域活動時，在內容和形式方面也需要從幼兒熟悉的生活實際中來，將游戲內容與幼兒的生活實際緊密相連。

比如在咖啡廳生活區域中，有盡可能還原真實情境，創設咖啡師、茶藝師、點心師、服務員、顧客等角色，咖啡師要了解放多少顆咖啡豆才能磨一杯咖啡，服務員要跟顧客交流了解顧客需求，點餐及需要不需要方糖等等。生活化區域活動，作為區域活動的形式之一，就是從幼兒的實際生活活動中演化出來的。創設貼近幼兒生活，通過真實材料的操作來發展幼兒的各種社會性行為，如合作能力、交往能力、創新能力，及動手操作能力、專注力，體驗與人分享、為人服務、助人為樂的樂趣。從而促進幼兒全面的發展，幫助幼兒體驗童年的快樂。

4區域活動材料生活化

設計材料的投放方面，注重材料的多種使用方法和適合班級內不同層次的幼兒操作，讓材料有暗示性，推近幼兒的發展，讓幼兒的通過操作材料可達到目標之間，由淺入深、從易到難的要求，讓材料更加的“細化”。進行區域活動生活化的最佳材料應當是從生活實際中收集的材料，讓幼兒在低結構的生活材料的互動中學會創新和創造，推動幼兒思維的發展。在這里，環境的創設和材料的投放應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整，根據幼兒游戲情況或者主題的需要去改變，發揮潛在的教育功能，保證材料的豐富性和充足性。

比如在美工區中，教師提供一些針線工作：十字繡、縫扣子。裝飾工作：穿項鏈等等。這些生活中的區域活動，不僅可以提升幼兒的動手操作能力，專注力，還能培養幼兒手眼協調、生活自理能力。

我們設計了小朋友最喜歡的廚房場景。在真實的場景中、用真實的用具制作出真實的食物。體現的是教育來源于生活，還源于生活。食材類投放面粉、火腿、臘腸、水晶粉、蝦仁、肉餡、缽仔粉、葡萄干、油等。各種工具投放大小砧板、搟面杖、餃子器、大小、形狀不同果盤、大小不同透明碗、切刀、不同的勺子、攪拌棒、各種碟子等。角色服裝：廚房工作服、一次性幼兒口罩、手套等。

真正的環境與材料都體現自然生活，凸顯生活化、家庭化、社區化，能取之于幼兒的生活，回歸幼兒的生活，滿足幼兒的活動和需要。

5區域活動組織策略生活化

區域活動中，雖然有一定的規則，但因為是幼兒自主建設的，所以在活動過程中幼兒應當是自由的、自主的。因此在進行區域活動的組織策劃過程中，教師要密切關注幼兒的活動，在生活體驗的基礎上，引導幼兒發現問題、分析問題和解決問題，豐富幼兒的游戲體驗。但需要注意的是，教師要注意減少干預，讓幼兒有充足的自由游戲活動時間。幼兒園階段的孩子屬于無拘無束的時期，在這過程中，教師在他們游戲活動時盡量較少不必要的干擾，讓幼兒自己活動、自己動手、自己交流和組織，更加充分的融入他們自己或者集體的世界，讓他們自己去體會什么是能行什么是不能行。在這種狀態中，幼兒會更多發展肢體靈活性、團體積極性、自主思考和活動等，這對于他們的成長都會有積極影響。

比如，在面面俱到區域里幼兒自己包餃子，在準備煮餃子過程中，就會發現孩子們包的有的很難煮熟，有的餡漏出來了。對此，教師帶領幼兒開展討論，讓幼兒自主思考造成這個現象的原因。幼兒會通過對比分析、討論、與生活實際相對比等，找到原因是因為我們放的餡多少不等所以大小不一，在捏折時沒有捏緊或者捏破了皮所以餡漏了。討論得到這個結論，還可以將之運用到其他的制作中，比如包包子、包云吞等。

6結語

幼兒的游戲水平與生活經驗有很大的關系，因此幼兒園要堅持陶行知的“生活教育”理念，打造生活化的區域游戲氛圍，讓幼兒結合生活實際開展游戲活動，豐富幼兒的生活經驗，同時獲得快樂與愉悅。這樣讓區域游戲成為幼兒獲取經驗、發展智力、鍛煉能力的活動形式。

【參考文獻】：

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