課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

李冠鳳

【摘要】 ?隨著教學改革的不斷發展，素質教育逐漸普及，對于教學質量的要求也越來越高，傳統教學方式已經難以滿足當前環境下的教學要求。各級教師在教學過程中要充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，引導學生帶入課堂學習的主導角色中，積極主動地參與到各類課堂活動中。

【關鍵詞】 ?互動教學 高中英語 英語教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-050-01

當前教學環境下教師的教學行為、學生在課堂中的學習措施以及學生與教師之間的關系較傳統教學環境相比都有了非常大的改變，高中英語教學中互動教學模式的實施是教學改革以及時代發展的必然趨勢，作為一名高中英語教師，在教學過程中要積極基礎學習先進的教學理念，詳細分析掌握學生的基本情況以及課程教學內容，在此基礎上對互動教學模式進行調整和更新，確保其能夠符合實際教學要求，以促進整體教學質量以及教學效率的提升。

一、積極接受全新的教學觀念，為學生營造良好的互動氛圍

英語與數學等專業有極大的不同，屬于語言性專業，該語言環境與漢語相比來看難度并不大，且實際應用及交流方式較為隨意，但是由于學生接觸的時間比較短，因此會覺得難度比較大，加上長期應試教學的影響，導致學生對于英語學得重視主要集中在書寫方面，對聽讀的關注及重視度較低，教師在實際教學中也容易忽視對語言環境以及有效課堂的建立。教師在實際教學中要從自身做起，積極接受全新的教學理念，將傳統的教學觀念進行更新和調整，加強對語言環境以及課堂氛圍的重視，靈活運動各類方式為學生營造良好的學習氛圍，引導學生融入到課程學習中，激發學生的學習興趣，通過學生之間的互動，提升學生對課程知識的掌握效果。

比如，在《The world of our senses 》的教學中教師可以根據課程學習內容為學生營造學習互動氛圍，本章節主要是通過對我們感官世界的介紹，帶領學生進行相關單詞以及語法的學習，教師可以利用旅游介紹的方式引導學生表達出自己對世界的觀察和感受，首先可以通過視頻的方式為學生播放一些旅行宣傳片，并使用學生已經掌握的英語知識對自己感受到的內容進行簡單介紹，完成之后可以請學生以“我見過的……”為題進行交流，班級里比較積極的學生就對自己的旅行經歷進行了介紹，“My memory is the most profound a trip last summer， my parents took me to a sichuan， in addition to see the beautiful scenery， also went to the local village， visited some local left-behind children， through the trip let me understanding of left-behind children have a more comprehensive， we will do my best efforts to help them， to his own life also had a deeper comprehension， we should cherish our life now， learn to be grateful parents.”一個學生進行了介紹對于其他學生也是一種鼓勵，越來越多的學生能夠參與到課堂互動中來，能夠在提升互動氛圍的基礎上對學生的口語能力進行鍛煉。

二、不斷創建更顯教學模式，提升小組之間的互動學習

高中英語教學中互動教學模式實施過程中較為常用的是小組學習，小組模式的實施能夠通過小組劃分的方式拉近學生之間的關系，提升學生之間的配合程度，激發學生的學習積極性以及學習欲望，能夠有效激發學生的學習積極性，高中教師在教學過程中需要充分利用小組，在小組之內為學生提供溝通交流機會，在學生之間實現合作學習以及優勢互補的效果，通過小組的形式促進學生整體學習效果的提升，提升學生的課堂參與感，積極主動的投入到課程學習中，加強對課程知識的了解，提升教學效果，進而提升課堂教學效率。

比如，在《Back to the past 》一課的教學目的主要是讓學生熟練掌握destroy、remains、flee、pour、declare 、aware等詞匯，教師在教學中可以對重點的詞匯進行介紹和講解，然后根據學生的性格特點以及學習能力等對學生進行分組，每個小組4-5人，各小組成員自身的學習能力需要保持均衡，按照小組劃分為學生布置小組互動任務，請學生通過小組討論的方式對詞匯的詞性、特點、用法以及要求進行總結，另請學生們依次對詞匯進行造句，為學生提供相應的互動機會，確保學生能夠在小組互動過程中加強對課程知識的理解和記憶，完成自主探究學習。

三、提升學生在課堂教學中的主體地位，增強學生與教師之間的互動

傳統課堂教學中的主體是教師，學生在學習中主要是被動的接受，導致學生在課堂中的參與程度有限，影響學生學習的積極性，并且會拉遠學生與教師之間的距離，尤其是學習成績稍差，或者接受能力不強的學生會主動回避與教師之間的溝通，影響其學習效果。教師在教學中需要不斷強調學生在課堂中的主體地位，對所有學生都要一視同仁，給所有學生都提供自我表達機會，鼓勵學生積極主動的與教師進行溝通交流，提高教師與學生之間的互動效果，促進良好課堂環境的構建。

比如，在《Broadening horizons 》一課的教學中，教師可以參與到學生互動溝通中，通過世界各地節日的介紹幫助學生開拓視野，接觸更多的文化內容，教師可以通過英語的方式提出一些世界各地的節日，另給學生提出一些提示，請學生根據其表述猜測教師說出的是什么節日，如教師可以現在黑板上寫下“All Saints' Day”，請學生進行猜測是什么節日，如學生沒有猜出，教師可以繼續給出“Dress up as a ghost、candy”等詞匯提示，引導學生進行猜測，活躍課堂氣氛，不僅能夠激發學生的探究興趣，拉近學生與教師之間的關系，還能夠提升學生的記憶效果。

四、結束語

綜上可知，高中英語是高中學科中比較重要的一課，教師在教學過程中可通過互動教學的方式，高中英語教師在教學過程要根據實際教學環境以及學生基本情況不斷優化教學方案以及教學設計，熟練應用互動教學等教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提升學習效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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