學習遷移前提下的小學數學思維訓練策略

陽天石

【摘?要】新課改的不斷深化和素質教育的發(fā)展對當前階段的教育界產生了極大的影響，尤其體現在小學數學教育中。小學數學的目標是對學生們興趣和能力的培養(yǎng)，而遷移能力便是學生必須掌握的能力。

【關鍵詞】學習遷移;小學數學;思維訓練

遷移是數學學習領域中非常重要的一個現象，指的是將不同類型的知識相互借鑒，形成一種新的對待問題的態(tài)度和解決問題的辦法。在教學環(huán)節(jié)中，教育者應注意引導學生們正確地培養(yǎng)遷移能力，實現不同類知識的自如運用，提升學生們觸類旁通和舉一反三的能力。基于此，本文對現階段教學環(huán)境中影響數學遷移使用的因素以及如何實現培養(yǎng)學生們遷移思維進行探究。

一、影響遷移使用的因素

首先，知識是影響遷移使用的集中要素，沒有全面而系統(tǒng)的知識和理解，就無法有效地提升學生的遷移能力。眾所周知，知識之間是有千絲萬縷的聯系的，不同的知識可能本質上不存在聯系，但在使用中卻會產生聯系。有的知識在使用中能夠發(fā)揮積極作用，也就是“正遷移”;而有的只會在使用中產生阻礙作用，也就是“負遷移”。

例如，學生們在了解到數字的遞增之后，再學習“時、分、秒”這一課程，會有更加良好的效果。如時間遞增一分、兩分、五分、十分等，這些對學生們的理解來說都是正遷移，而在了解到六十分鐘之后，時間的排序為“六十一分”，并且學生在很長一段時間內，都會認為時間是依次遞增下去的。這便屬于負遷移。負遷移的產生還有很多，如“星期七”的叫法等，這就要求我們在教學的環(huán)節(jié)中和學生們在使用知識的環(huán)節(jié)中，一定要將知識“吃透”之后，再進行使用和舉一反三，避免因理解不夠而產生負遷移的問題。

其次，學生個人能力也是影響學生們遷移能力使用的關鍵因素。主要表現為學生個人能力強，對知識的應用能力強，知識儲備多，便很容易實現正遷移的效果;反之，學生們個人知識儲備較少，并且對知識的理解能力差，存在生搬硬套等問題，則很容易出現負遷移的效果。

最后，教育者對于學生們遷移能力的影響。教育者是學生們最直接的知識傳授者，其一舉一動、一個思維和看法都會對學生們的行為與態(tài)度產生非常大的影響。此外，教育者個人的知識儲備、能力差異、教學態(tài)度的不同，也會直接影響到學生們遷移能力的應用。

二、培養(yǎng)學生遷移思維能力的策略

（一）設置對比遷移情境

遷移使用的條件是針對與知識存在相似或存在交互的環(huán)境中產生的，因此想要提升學生們對遷移的應用能力，首先應做的便是對比提供一種能夠實現遷移的環(huán)境。例如，在教學中，教育者應積極為學生們創(chuàng)建合適的遷移環(huán)境，尤其是針對相鄰知識之間的應用，積極挖掘彼此之間的共同之處，為學生們創(chuàng)造合適的遷移的氛圍和環(huán)境，最終實現彼此之間有效聯系。此外，在教學環(huán)節(jié)中，如果能夠使用模型感強的教學方式，會更加有助于提升學生們的遷移能力，如簡單的多邊形的教學環(huán)節(jié)，使用投影技術將優(yōu)于平面畫圖技術、使用3D建模技術將優(yōu)于投影技術。

此外，數學教學過程中所使用的“割補法”也是非常重要的一種遷移思想。在對結合體的體積進行測算的環(huán)節(jié)中，通常會通過“割”的方式來實現對已知體積的“補”最終實現對已知問題的求解。因此，在教學過程中，教育者應重視對遷移環(huán)境的創(chuàng)建，為學生們的落實遷移提供條件。

（二）精煉話題，提升遷移能力

首先表現為遷移這一能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是受外界環(huán)境的不斷熏陶而形成的。因此對學生來講，遷移能力的形成需要根據自身對于知識的注意、記憶、想象和推理之后才能形成。因此，在教學中，教育者還應注意對語言的使用，通過對問題的理解而自發(fā)形成正遷移的效果。

總述的問題相對較難，卻與分述問題是完全一樣的。通過凝練問題和表達方式，能夠有效地提升學生們對問題的統(tǒng)一思考和解決能力，提升遷移能力。

（三）注重思想滲透，培養(yǎng)遷移品質

數學思想是數學的靈魂，是連接數學知識和能力紐帶與橋梁。對待一個問題的解決態(tài)度，應為通過提升個人對待問題的看法和能力來實現更好的解決。而數學教學的目的，便是為了讓學生們更好地了解數學，研究數學問題的構成要素，以此為基礎實現問題的解決。

遷移思想的培養(yǎng)在教材中已經逐步展示，如帆船在航海過程中的位移便是一種很好的數學遷移思維，再如“相遇問題中對于其中一方速度的求解”也是一種數學遷移思維。這要求教育者在進行教學的環(huán)節(jié)中充分認識到遷移思維對于學生的影響，引導學生們積極建立遷移思維，將知識進行相互遷移，實現知識的應用自如。

三、結語

綜上所述，遷移思維已經在當前教育界中產生比較高的認可度，但受到出現時間短的影響，所以導致在應用的過程中無法把握發(fā)揮最優(yōu)效果。因此應以問題為導向，不斷分析制約遷移思維培養(yǎng)的因素，以此提升學生們的遷移思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林淑燕.基于學習遷移下的小學數學思維訓練策略[J].學周刊，2019（12）：100.

[2]崔玉笙，李學容.促進學生數學學習遷移的課堂教學策略研究[J].基礎教育論壇，2018（31）：7～9.

[3]羅引娣.小學數學教學中學生遷移能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（17）：158～159.