小學數學學科教學目標與現實失落思考

【摘要】：教學目標是教師教學的依據，是教師通過一定的教學過程和教學活動所要實現的教學成果，是引領教師教學的主要依據。因此，教學目標對教學發揮著重要作用。但是，在實際教學過程中，很多教師對待教學目標具有極大的隨意性，在進行教學目標的備課時，往往簡單地寫一兩句應付性的語言，導致課堂效果欠佳。對此，本文以小學數學學科為例，試述教學目標在教學中的重要作用及其被擱置到教學邊緣的現實，以期闡明教學目標的意義，實現教師的優質教學。

【關鍵詞】：小學數學 教學目標 現實失落

在實際教學過程中，教師如果要獲得良好的教學效果，必須要有明確的教學目標，并且教學目標落實到教學過程中。對于小學數學科目來講，明確、合適的教學目標可以有效提高學生的數學學習能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

一、小學數學教學目標的含義

在學生的終身學習中，小學階段的的學習目標具有明顯差異性。小學階段是學生進入集體環境、接受集體教育的開始，教師為學生設定教學目標除了要讓他們掌握基礎理論知識以外，更重要的是讓學生適應校園生活，在課堂上跟上教師的講課進度，在課下與學生和睦相處等等。對于小學數學科目來說，這是一門理論與實踐相結合的科目，數學知識來源于生活也指導著生活。因此，教師制定的數學課程目標應該包括基本理論知識、學生情感價值觀的培養以及學生的實踐能力等幾個方面。

只有教師制定詳細明確的數學目標才可以引導學生獲得綜合性的提高，但是在當前的小學數學課堂上，教師對教學目標的制定還存在一些誤區，影響了教學的效率和效果，從而產生了教學目標以及現實的失落。

二、 小學數學教學目標的失落

（一） 教師在認識方面的不足

教師對教學目標的認識不足是造成現實教學效果不佳的主要原因。在當前的部分小學尤其是農村小學中，教師對教學目標的基本內涵還不理解，他們不清楚學生教學目標應該具體包含哪幾個方面，他們認為制定數學課堂的教學目標是“幾句話就能解決”的，不能發揮太大的價值。這樣對教學目標的忽視和曲解造成了教學目標與實際教學結果的落差。

（二）教師把握能力不夠

在教學中，一些教師確實可以意識到教學目標的重要意義，在制定的過程中嚴格按照教學目標的幾個方面進行著手，但是實際上他們個人的教學經驗和教學能力有限，導致教學目標并不合理，如有的課堂教學目標更多地關注知識和技能方面的目標，忽視了學生的核心素養培養方面；還有的雖然制定了完整的教學目標，但是教師并沒有落實到實際行動中。這些都是由于教師對教學目標的把控不足造成的。教師的個人能力是學生學習能力的基礎和關鍵，教師只有不斷學習，深化對教學目標的理解，提高對教學目標的掌握能力和運用能力，才能實現最優教學的目標。

三、小學數學教學目標的追求

（一） 進行轉變新觀念，樹立正確的教學目標

教師提高對教學目標重要性的意識是建立正確教學目標的前提，也是提高課堂效率和課堂效果、實現完整教學預期的關鍵。對于小學數學科目來講，教師應該意識到通過這一節數學課，學生應該學到什么、他們學習后的教學效果或者說對他們的教學預期又是什么？這些都是教師需要考慮的問題。

例如，在學習人教版二年級“100以內的加法”時，教師可以通過制定正確的教學目標，達到良好的教學預期。對此，教師的教學目標應該包括知識目標--讓學生理解加法的涵義，掌握100以內兩位數的口算方法；實踐目標--根據學生生活中的情景提出相關的小問題，讓學生嘗試用加法計算生活中的問題，體會數學與生活的密切聯系；情感目標--將生活實際中培養學生的合作意識，讓他們可以在班級中與其他同學和睦相處，意識到團結合作的重要性。由此，通過制定這幾個方面的具體目標，教師在教學中可以落實到“怎么教”這一問題上，然后將教學目標付諸于實踐行動中。

（二）分析出教材的編制體系，進而領悟到教材編排的意圖性質

教材是教師制定教學目標的依據，教師要制定完整的教學目標，就需要仔細研讀教材的意圖，搞清楚每一課堂上所要講解的具體內容在每一單元、每一體系中的重要作用，并可以熟練掌握不同知識內容之間的聯系。

例如，在小學教材中單元知識的講解一般分為三個方面：首先是對每一知識逐個進行講解；其次是將知識進行整合對學生進行講解，最后是按照知識的邏輯順序，以遞進的方法進行講解。如教師在講解低年級的乘除法時，可以將單元內容分成不同的幾個部分，如概念講解部分、知識應用部分、習題講解部分等，每個部分設定合理的教學目標，并按照合理的教學方法進行教學，這樣通過循序漸進的方法讓學生逐步掌握知識，從而來引導學生以這類形式進行探索新的知識。

（三）根據學生的實際情況制定針對性的教學目標

對學情的了解是教師制定教學目標的重要方面，教師要達到良好的教學效果，實現良好的教學預期，就要對學生的基本情況有所掌握，對不同的學生制定不同的教學目標，以增加學生的學習自信。

例如，在學習人教版四年級下冊“三角形”這一部分的內容時，教師面對不同的學生就要制定不同的教學目標。對于數學學習困難、學習具有吃力感的學生，教師應該為他們制定簡單的教學目標，如辨認三角形的底和高，了解三角形的基本特性；對于抽象思維能力較好、平時成績優異的同學，教師可以在基本教學目標的基礎上為他們設計結合生活實際探討三角形性質的探究活動，讓學生通過自己舉例探究，以提高他們對知識的理解能力。

結束語：

綜上所述，面對小學數學課堂上教師制定教學目標與學生學習效果的差距，需要教師提高對教學目標指定的重視程度，深化教學目標對教學過程和教學效果的作用，以達到更高的教學效果，提高學生的數學學習能力。

【參考文獻】：

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作者簡介：黃薦忠，男，一級教師，從事鄉村小學教育教學35年。