提高小學六年級數學教學質量的策略分析

姜寒軍

摘要：小學六年級是一個非常關鍵的時期，因為小學六年級處于小學和中學之間，因此小學六年級的學習非常重要。而數學又是一門主要學科，所以如果小學六年級數學教學質量很好的話，就有利于減小學生升入初中之后的壓力。因此，如何提高小學六年級數學的教學質量是值得深思的問題，本文將對提高小學六年級數學教學質量的策略進行簡要分析。

關鍵詞：提高;小學;六年級;教學質量

前言：

六年級是小學的最后一個階段，也是最為關鍵的一個階段，因此只有不斷提高教學質量才能為學生的小學生涯畫上一個完美的句號。教師是教學環節的主要參與者，在教學過程中發揮著重要作用，所以教師應該轉變自己的教學觀念、尊重學生的主體地位，充分激發學生的數學學習興趣，提高數學教學質量，培養學生的數學素養。

1.營造學習氛圍、激發學習興趣

小學六年級的數學學習相對較難，所以應該激發并提高小學生對數學的學習興趣。但小學生又具有比較強烈的好奇心且自我約束能力很差，心智也還沒有成熟，所以小學生在數學課堂上總是會走神、做小動作、不專心聽講，不一定能完成學習目標。因此教師也應該不斷通過游戲教學法來為學生營造輕松愉悅的學習環境，讓學生通過游戲的方式感知數學，走進數學，激發學生的數學學習興趣。小學六年級數學教師在教學過程中，可以依據教材設計學生感興趣的小游戲，以吸引學生的注意力，讓學生在一個相對輕松、快樂的環境中學習，提高課堂教學效果。

2.培養學生的數學學習習慣

從小學到中學，數學都是一門非常基礎非常重要的學科，所以想要讓學生更好地學習數學，小學六年級數學教師就應該培養學生的數學學習習慣。數學學習習慣的養成可以分為三個階段，分別是課前、課上以及課后。首先，數學教師要引導學生在學習新課之前學會自主預習，將新課所講的內容都閱讀一遍，把不懂的地方圈出來，這樣學生就可以帶著問題去聽課，就比較有針對性，能夠提高小學生的學習效率【1】。其次，教師要引導學生認真聽講，積極提問題。很多小學生上課聽講都不是很認真，這會對教學效果造成嚴重影響，因此教師應該教育學生要認真聽講。還要告訴學生如果有不懂的地方一定要說出來，可以問老師，也可以和同學一起溝通探討，這樣能夠增強學生的學習自主性，還能夠讓課堂氛圍變得更加活躍。此外，教師還要引導學生自主復習，通過復習才能夠鞏固所學知識。

3.轉變教學模式

當前有很多教師仍然沿襲著傳統的教學方法，也就是我們所說的填鴨式教學法，這種教學模式說的就是教師一直不停的講，學生十分被動的聽著，這不利于教學質量的提高。因此，小學六年級數學教師應該轉變教學理念，用情境教學法代替傳統教學模式。首先，數學教師應該轉變自己的教學理念，把自己當成教學過程中的客體，尊重學生的主體地位，在上課的時候要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。此外，數學教師應該采用情境教學法開展教學，將數學與生活實際聯系在一起，讓學生體驗到數學的學習價值【2】。比如說在學習到西師版六年級上冊第二章節的第一小節《圓的認識》時，教師就可以聯系生活實際，利用圓形水杯等物品開展教學，會讓學生覺得學習數學有很多用處。

4.完善學生的數學知識結構

小學六年級之所以重要就是因為它是小學和初中之間的一個過渡，如果小學六年級數學的教學質量不高的話就會導致學生進入初中之后跟不上，因此小學六年級數學教師應該完善學生的數學知識結構。數學教師可以在講授新課的時候插入原來的知識點，這樣也能夠讓學生對之前的知識點進行鞏固復習【3】。教師還應該適當地增加教學內容的難度比如說可以增加一些初中的小知識點，提高學生的數學學習水平。除了復習舊的知識點，引入新的知識點以外，教師還應該將知識點進行系統地羅列，幫助學生梳理知識點，使學生的知識結構更加完善和系統。

5.評價學生的學習成效

其實每一個人都希望得到別人的肯定，尤其是小學生，小學生對教師的評價非常在意，有時候會刻意表現給教師看。因此，小學六年級數學教師應該及時評價學生的學習成效，比如說學生進步了教師就可以給與肯定?；蛘呤菍W生在課堂上表現良好的話，教師也可以對學生進行鼓勵和表揚?？傊處煵灰偸桥u學生，這樣會導致學生喪失信心，慢慢的就不喜歡學習了。

結語：

總而言之，小學六年級的數學教學是十分重要的，教學質量的提高有利于激發學生的數學學習興趣，提高學生的數學成績，讓學生步入初中之后學習數學不那么吃力。因此小學六年級的數學教師可以通過改變教學理念，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用以及主觀能動性等手段提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]程衛國. 淺談提高小學六年級數學教學質量的策略[J]. 數學學習與研究， 2015（2）：116-116.

[2]朱鳳艷. 芻議提高小學六年級數學教學質量的策略[J]. 考試周刊， 2017（60）：125-125.

[3]李正蓮. 關于提高小學數學教學質量的策略分析[J]. 課程教育研究， 2012（14）：64-64.