談主體性數學課堂交流活動實施策略

馬高太

摘 要：本文主要闡述了主體性數學課堂交流活動的內容以及主體性課堂交流獲得的組織形式，并提出相關活動實施策略，希望對提高數學課堂教學水平有所幫助。

關鍵詞：主體性;數學課堂;實施策略

引言

目前，我們在數學教學過程中，需要加強學生的主體性地位。尤其是在課堂的交流活動中，教師需要學會課堂交流活動的實施策略，以便加強學生的學習積極性。并且作為數學教師，需要有一定的溝通交流能力，并且懂得尊重學生。通過良好的溝通及時解決數學上的問題，讓學生更好的掌握數學知識。

1 主體性課堂交流活動的內容

在傳統的數學教學中，教師一般只負責教學，并不關心學生對知識掌握的程度，沒有及時有效的溝通教學中出現的問題。而主體性課堂中數學教學，教師需要樹立學生為主體的教學模式。與此同時，每一位學生都需要教師學會尊重，并了解他們對學習上的難題，并且主體性課堂交流活動中，學生與教師一起解決，提出相關性的建議。學生在課堂學習中，教師需要遵循民主平等的原則，讓學生可以通過課堂交流活動，學習數學知識。因此，教師應善于利用與學生交流的機會，并創造舒適的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中學習數學知識。

2 開拓主體性課堂交流活動的組織領域

2.1加強師生領域的溝通交流

在主體性課堂交流活動的教學過程中，需要加強師生之間的溝通，并且培養學生成為主體性學習的意識。目前，在數學教學中，師生之間的溝通形式主要有兩種，一種是課堂提問，基本上所有老師都會在課堂設置問題，讓學生參與數學知識的學習當中來。教師通過提問的形式，增強學生對知識的掌握程度和運用能力。與此同時，通過課堂提問的交流活動的組織，讓師生之間建立平等的狀態上，并回答問題，不管問題是否偏離教師的預期，教師都應該及時作出點評，鼓勵學生創新數學解題方式。另一種是課堂質疑，學生通過自主學習產生的一種疑問，也是學生向教師提出問題的方式，課堂活動不僅允許教師提問，學生也有提問的權利。課堂提問和提問是學生自我完善的信號。學生可以很容易地記住并運用提問得出的結論，從而增加學生之間的主體性地位。

2.2加強學生認知領域的交流

數學課堂教學需要有一定的思維能力，才可以更好的掌握數學知識。因此，學生需要加強對認知領域的交流，其領域主要包括主動獲取知識、掌握知識、用知識解決問題的實踐能力。學生的認知領域越廣闊，對知識理解也越來越有深度。在此基礎上，學生需要學會將自己的思維與知識聯系起來，構建一個知識體系。主觀數學課堂交流活動要求教師綜合學生的心理和生理特點，為學生提供交際機會，創設交際情境，把數學的認知過程留給學生自主完成。讓學生在師生交往、學生與個人、群體交往的過程中，重構和完善數學認知結構，從而提高和發展數學的整體水平。

3 主體性課堂交流活動的實施策略

針對主體性數學課堂交流活動中，提出相關實時策略，以提高主體性教學活動的實用性。

3.1建立新型師生關系

師生關系一直是教育事業的首要優化目標，良好的師生關系，可以大大提高學生對知識的求知欲望。作為數學教師，需要擺正教學態度，樹立平等的教學觀念，以學生為課堂教學主體，提高學生自主思維的模式。教師要學會融入到學生的溝通交流中，引導學生學會學習，要努力建立為學生創造幸福的師生關系。并且在課堂教學中創造自由的學習氛圍，用自己的感召力去影響和引導學生的學習情緒，讓學生在學習中快樂地學習。

3.2創設問題教學情境

數學知識的學習需要具備一定的邏輯思維能力，學生在數學知識的學習過程中，需要學會探究和自主思考問題。因此，教師在數學課堂教學中，可以通過設置問題情境，來提高學生的邏輯思維能力，并且通過對問題的探究，讓師生之間保持良好的溝通交流，促進師生之間的友好關系的簡歷。例如，在“探索平行線性本質”課程中，教師可以讓學生了解課程所講解的內涵，并通過知識點，提出相關問題。教師可以借助多媒體設備，向學生先展示平行相關的概念，如鐵軌的運行，跑道和人行道。然后教師可以提出以下幾個問題：想想我們能否在你的日常生活中找到直線平行的條件？在肯定了學生的答案后，繼續問：當直線平行時，同位素角和人行道角之間的關系是什么？通過問題的形式，讓學生掌握平行線的基本性質。與此同時，為了加強學生對知識的理解，教師鼓勵學生隨意畫兩條等邊線和一條交線，并標出八個角度。然后設計詢問題：當兩條平行線被一條直線切割時，邊角與內角的關系是什么？在一系列問題的引導下，學生積極進入思維交流的狀態，在實踐和討論中得出正確的結論。學生提問和思考的過程是自我調整和自我改正的過程。

3.3組建小組，深入討論

本文提倡數學課堂的主體性，最適合的教學模式是小組教學模式，這種教學模式往往起到很好的效果。學生在學習數學知識內容時，存在著很大的心理矛盾。他們希望自己的主觀意識能夠得到尊重，能夠找到自己的集體，小組學習模式在很大程度上滿足了學生的心理需求。在一個群體中，每個學生都是一個獨立的個體，成員之間相互尊重、相互幫助、相互促進，構成了一種系統的合作學習關系。在小組中，學生可以針對某一問題開展課堂交流活動，并與小組成員進行高頻率的信息交流，使每個成員都能獲得新的思想，這對實現學生的全面發展是非常有益的。要在當前的背景下開展各種教學活動，需要更多的創新思路和方法。我們不僅可以開展知識教學活動，還可以滿足社會對人才發展的需求。數學教師應明確促進課堂主要交流活動對學生的影響，并且在數學課堂中，建立小組的教學模式，可以大大加強學生之間的溝通交流，打開大腦思維。并且合作學習、共同討論可以讓學生了解各自的思想，加強學生多角度思維能力。

4 結論

綜上所述，我們在主體性課堂教學過程中，需要確立學生為學習主體的教學目標。并且需要增強師生之間的溝通交流，使課堂學習氛圍更為融洽。同時，數學教師需要學會培養學生的創新意識和自主思維意識，讓學生善于發現問題，得出問題的結論，實施主體性數學課堂的成功主要取決于教學實施策略和教師的指導。

參考文獻

[1]佚名.主體性數學課堂交流活動實施策略[J].數學大世界（上旬版），2017（12）.

[2]朱乾.淺談主體性中學數學課堂交流活動的實施策略[J].數學學習與研究，2013（22）：2.

[3]王佟.談主體性數學課堂交流活動實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（09）：81.