小學數學課堂有效對話的策略

徐建華

【摘? 要】在新課程改革背景下，教師的教學形式要發生轉變，只有給予學生足夠的尊重，給學生創造民主的課堂環境才能激發學生的數學興趣，提升學生的數學能力，課堂對話教學無疑是實現高效數學課堂的首選教學方式。

【關鍵詞】課堂對話;民主課堂;數學課堂

一、平等對話，構建民主課堂

數學教學本身具有較強的課堂抽象性，如果教師采用傳統的講課形式，不僅無法提升學生的學習興趣，還會降低課堂的教學效率。要想實現高效的數學課堂，數學教師首先應為學生構建民主的課堂氣氛，將學生當成獨立的個體來對待。在數學教學中，教師應主動走近學生，聆聽學生的需求，了解學生的學習狀況，對于學生存在的學習問題給予指導。比如，對于學困生，數學教師要付出足夠的耐心，幫助他們找到根源，指出適合他們的學習方法，并在課堂中給學困生創設一定的簡單問題，讓學困生勇于發言，盡情表達自己的見解。如此，學生在遇到一些學習問題時就會主動問教師，不僅活躍了課堂的氣氛，還提升了課堂的教學效果。

二、多樣對話，活躍課堂氣氛

在傳統的教學形式中，雖然有部分數學教師在課堂中比較注重學生的課堂參與，并在課堂為學生創設一定的問題，但長期受“我問你答”模式的影響，學生會感到疲憊，進而產生厭學等心理活動。但教師如果能采用多樣的對話形式，勢必會將學生的個性突顯出來。采用多樣化的對話形式，教師可以根據本節教學內容，進行遞進式的多樣性師生對話。例如，在“100以內的加法和減法”教學中，我先給學生布置了一些一百以內的整數之間的加減法習題。如此，多數學生能很快計算出結果。之后，為了讓學生快速掌握本節課的內容，我加大難度，為學生再次出示了幾道不是整數的百以內的加減訓練題。經過讓學生訓練，發現學生在第二次的訓練中出錯的比較多，我及時針對學生存在的狀況給予了對話式指導。

三、生生對話，提升合作意識

在小學數學教學中，學生的知識理解情況、智力情況、學習興趣等都不同，如果教師采用單一而統一的教學形式，勢必會導致部分學生的興趣無法激起，導致課堂整體教學效果的低下。數學教師應充分了解學生之間的差異，并分析學生存在差異的根源，依據學生的差異進行合理化教學。對于一些數學問題，學生們之間通過交流和合作就能解決，為此，數學教師可以依據學生之間的差異進行小組劃分，讓小組之間的成員水平能基本互補。如此，學生之間可以展開平等的對話和交流，他們之間可以在輕松環境中掌握所學的知識。例如，我們在進行“平行直線”的教學中，我為學生畫出兩條直線，然后詢問學生：“這兩條直線會相交嗎？”結果，班上有的學生認為兩條線在無限延長之后會相交，有的學生認為兩條直線永遠不會相交。看到兩組學生爭執不下，我將兩種不同看法的學生分成甲方和乙方，讓他們進行辯論。在雙方進行辯論之后，我給予雙方指點并表達自己的觀點，由此學生掌握了“平行直線”的相關特點。

四、結語

小學數學教學活動中，開展對話教學形式，是數學教師理想的教學選擇。對話教學形式是對傳統教學形式的創新，對話教學的目的是為學生營造一個積極活躍的數學課堂，讓學生在輕松自如的環境下主動學習，讓學生在實踐探索的氛圍中尋找靈感，從而最終提升學生的數學能力。一方面，數學教師要為學生創設靈活的課堂形式，讓學生感受到教師的尊重和支持，從而產生學習的主動性;另一方面，數學教師要創設多樣的師生和生生對話形式，讓學生之間交流和合作，讓他們積極想辦法解決數學問題，在互助合作中加深學生的情感，加強學生的團隊意識等。

參考文獻：

[1]王艷，胡曼.小學數學對話教學的價值及實踐探析[J].中國教師，2018（S2）.

（責任編輯? 范娛艷）