基于后現代教育理論的高校心理健康教育策略

郭海燕

摘 要：心理健康教育是素質教育的基礎，一個人的心理是否健康不僅影響著這個人的成長與成才，還影響著中國的未來發展。進入21世紀。我國許多高校學生都面臨著巨大的壓力，如若不能很好的面對壓力，那就可能會使高校學生產生心理問題。本篇文章對基于后現代教育理論的高校心理健康教育策略做了全面的研究和探討，為解決高校心理健康教育中存在的問題提出了一些解決辦法。

關鍵詞：后現代教育理論;高校心理教育;心理健康教育

引言

目前，中國的高校學生出現心理健康問題的情況越來越嚴重，近年我國各所高校學生因心理問題導致跳樓、自殺的惡性事件頻發，高校學生的心理健康問題也受到了黨和政府的高度關注。當代高校大學生普遍都存在著一些心理問題，這嚴重影響到了大學生的生活和學習，所以如何加強高校大學生心里健康教育發展成了當下的重點。

1 后現代教育理論產生的背景

在20世紀60年代初，西方工業文明進入巔峰時期，資本主義國家進入工業社會。在信息高速發展的情況下，西方國家的多元化的只是開始對傳統知識產生了質疑，先前倡導的社會精英文化變成了大眾文化，各種知識信息趨向平民化，特權階級不在享有特權，等級制度受到挑戰，人們的生活變的危機重重。到十八世紀，社會推崇的理性主義受到了人們的質疑，人們開始陷入惶恐的狀態。后現代教育理論就是在這種社會背景下產生的，它的出現是對現代主義文化的一種批判。

2 高校心理健康教育的發展及主要問題

2.1高校心理健康教育發展脈絡

高校心里健康教育的起步于20世紀80年代中后期，在20世紀90年代得到快速發展，興盛于20世紀90年代后期，至今已經發展的比較全面。

2.2高校心理健康教育取得的成績

隨著心理健康教育的不斷展開，我國心理健康教育額的研究也有了非常大的進展，該課題的研究在“九五”期間非常的突出，一些高校先后都承擔了國家級和省級的研究課題。心理健康的研究也得到了極大的推動，它開始從對揭示心理健康教育的重要性向解決學生心理問題的方面進行轉變，以及對心理健康教育的目標和原則等方面進行了一定的研究，這些研究在對高校學生進行心理健康教育時都起到了非常大的作用，被高校廣泛應用。

2.3高校心理健康教育存在的問題

在《關于加強普通高等學校大學生心里健康教育工作的意見》中有明確指出，心理健康教育的主要目的就是幫助大學生重新樹立心理健康意識，優化大學生的心理品質，增強大學生的心里調適能力，讓大學生可以更好的適應社會生活。經過研究調查發現，現代高校心理學健康教育中主要存在著六個比較嚴重的問題：心理健康教育目標缺乏整體層級建構;心理健康教育對象針對性不足;心理健康教育中的咨詢工作部分不到位;心理健康教育課程動態開放性缺乏;心理健康教育中部分師生情感互動不強;心理健康教育研究“本土化”和“多元化”欠缺。

3 基于后現代教育理論的高效心理健康教育策略

3.1合理“生成”心理健康教育目標

后現代教育主要是強調人的多元化和差異化，提倡要因材施教，幫助受教育的人成為想成為的人，反對對人實施“完人”教育，提高了教育的針對性和時效性。心理健康教育的主要原則就是遵循個體差異性，主張不同的個體要有不同的心理特點，教師在制定教學方案時要充分考慮到不同對象的不同特征和目的，采取不同的策略與方法，只有這樣才能有效的幫助全體學生的心理朝著健康的方向發展。因此，心理健康教學要結合學生的實際情況合理的構建一個開放性的層級教學目標體系，使教育目標貼合學生的實際情況。教師合理制定心理健康教育目標可以結合一下幾點：分級制定教育目標，開展全程心理健康教育;關注邊緣群體，保障整體教育目的能夠實現;重視個別學生的心理咨詢，實現教育目的的針對性;

3.2建設動態的、開放的心理健康教育課程體系

心理健康教育課程是學校實施心理健康教育的有效途徑之一，它具有廣義和狹義兩種分別。廣義的心理健康教育指的是學生在學校情景中能夠獲得健康的心理發展，全面提高心理素質。狹義的心理健康教育指的是在學校里專門為學生開設心理健康教育課程。提高全體學生的心理素質是學校實施心理健康教育的目標唯有借助課程渠道才能實現這個目標。通過展開心理健康教育課程能夠有效的提高學生對心理健康教育的認知，有助于學生全面具體的提高心理素質，促進學生身心全面健康的發展。

3.3建立民主和諧的心里健康教育師生關系

師生關系一直都是教學過程中重要的問題，在心理健康教育中尤其強調師生關系的重要性，師生相處的是否和諧直接關系到心理健康教育的成果。后現代教育中提倡師生平等的教學，它認為這樣不會壓抑學生的個性和創造力，有助于心理健康教育的進行。

3.4開展“情景化”和“多元化”的心里健康教育研究

教育研究是對一系列已經規劃好的活動步驟的實施方法、技術等進行有價值的研究。它對解決一些教育上的實際問題有很大的幫助，可以有效的提高教育的活動質量。心理健康教育研究的開展為該教育提供了理論支持和實踐指導，推動了心理健康教育的發展。隨著心理健康教育實踐活動的不斷開展，教師對該方面的研究也取得了一定的成果，但是心理健康教育具有交叉性，而且在研究時還涉及到了學生的心理問題，所以它對它的研究還是存在著一定的局限性。因此，加強對心理健康教育的研究是尤為重要的，教師在研究時要對其進行探索的模式，拓展它的教育方式，推動心理教育工作的順利開展。

結語

后現代教育理論對于高校心理健康教育有著非常重要的借鑒作用，它能夠有效的解決高校心理健康教育中存在的問題，有利于推動心理健康教育的發展，幫助實現心理健康教育的最終目標。后現代教育理論推薦高校開設動態性、開放性的心理健康教育課程，構建適合學生個體的心理教育目標，發展多元化的心理教育課程評價體系。它還推崇課堂上實現師生平等關系，讓教師成為學生的好伙伴，通過與學生的平等對話完成心理健康教育目標。當然，心理健康教育也存在這一定的局限性，有許多觀點與心理健康教育的目標是相悖的。后現代教育蒞臨的本質是批判與反思，它的教育理論主要是對現代教育的批判，并沒有形成教育方案，缺乏實際的操作性。所以，這很容易導致心理健康教育方面缺少方向指導，使心理健康教育不能夠生成完整的教育目標。

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