新高考背景下高中地理教學探討

蔣森輝

摘 ?要：在新高考改革背景下，高中地理教學面臨著重大的突破與轉變。如何革新傳統的教學模式，吸收并運用一些新穎的教學策略，是地理教師身上肩負的重要責任。因此，本文圍繞新高考背景下高中地理教學的具體策略進行探究。

關鍵詞：新高考;高中地理;教學策略

一直以來，高中地理在整個高中教育體系中占據著不可或缺的一部分，它同語數外學科一樣，對整個高中教育起到了基礎性、重要性及推動型作用。但是，在新高考背景下，傳統的高中地理教學模式已難以適應高中教育發展及高考需求，地理教師必須有所行動來改變這一窘相。

一、新高考對高中地理教學帶來的改變

新高考改革制度實施以來，帶給地理學科的變化是十分明顯的，主要體現在以下方面：

一是地理學課地位的提升。從前，地理學科在大眾眼中是從屬與語數外三大主科的“副科”，而今，地理學科的地位與這三者同等重要。若學生仍然以“地理科目的成績對高考分數不會造成較大影響”的觀念來與之對待，難免會在考試結果上吃虧。

二是地理教學模式的轉變。地理學科作為一門學生可以自主選擇的專業類科目，可以根據個人的學習能力及偏好會選擇不同的選考科目，因此，常常會出現跨班級的現象，[1]這也給地理教師提出了更高的要求。

三是偏重于學生能力的培養。新高考改革制度試行以來，更加注重學生個性化的發展，給予學生更多自主選擇的權利，學生憑借自身的愛好、特長來選擇學科，這使得學習地理的功利性弱化，地理學科本身的教育職能加強。國際地理聯合會發文認為當今地理教育面臨著四個方面的新挑戰：一是培養積極的公民;二是使學生理解并以實現可持續發展為目標;三是增強學生對各項問題的理解能力;四是強化學生的媒體技能。由此不難看出，新形勢下高中地理教學要求學生用地理思維來看待事情，激發自我創新意識，增強社會實踐能力。

二、新高考背景下高中地理教學存在的不足

（一）班級教學模式被打破，教師教學管理壓力增加

在新高考模式下，傳統的固定班級模式將被打破，走班制應運而生。任課教師有固定的授課時間和相應教室，學生自主去上課。如此一來，每種科目組合的人數并不均衡，一些人數多的組合會拆分成幾個教學班進行教學，或實行分層教學，但是由于部分學校生源有限，師資力量較為薄弱，教師在面對不同層次、不同類型的學生開展探究式學習，進行考試和教學評價，提高學生學習成績和大學升學率等方面都面臨著較大的壓力。這對于原本就比較稀缺的高中地理教師來說更是如此。

（二）教學方法落后，對學生吸引力不足

時代向前發展，教師教學形式和內容也出現了質的改變，現在的地理教學，早已經擺脫了一名教師，一個地球儀，一塊黑板的時代，多媒體的應用已經滲透到地理課堂。[2]但是，在實際工作中我們發現，不少地理教師隨著年齡的增長，教學精力受限，對于多媒體教學資源的使用頻率呈現出下降趨勢。要知道，高中地理中關于空間分布、規律、現象、景觀等知識點是非常適合用多媒體來體現的，單一、老舊的多媒體課件對于學生來說缺少足夠的吸引力，課堂教學質量也會大打折扣。

（三）教師專業素養有待提升

在新課改背景下，新地理課程的實施對地理教師的教案編寫、上課模式等造成了不小的改變和影響，與此同時，也對地理教師的專業素養提出了更高的要求。但實際上部分地理教師知識結構較為單一，常年任課思想逐漸懈怠，關注點都放在了教材上的內容講解上，對地理時事熱點并不關心，長此以往將不利于學生的成長發展需要，也不利于落實學科的教學本質。

三、新高考背景下高中地理教學優化措施

（一）完善班級管理方式，及時為學生提供指導

在新高考模式下，地理科目成為了一門專業類選考科目，而選擇地理的學生往往來自不同的班級，這將會增加地理教師在備課授課之余管理班級的壓力。如學生的遲到、請假、早退等。對此，高中地理教師需要構建起完善的班級管理體系，如簽到簽退制度、層次性評價等，以對學生的日常學習情況進行規范考核。此外，地理教師還需要組建出與普通班集體同樣的班級管理團隊，鼓勵學生進行自主管理，從而提升學生對選考班級的認同感以及參與感，激發學生的集體協作意識。

（二）巧用多媒體技術，豐富教學內容

地理學科具有其獨特的學科特點，既有地域性，也有時空性，很多時候需要學生從宏觀的角度去理解和把握。那么，教師巧用多媒體技術，動態的向學生展示地理事物的發生、發展的變化，更容易讓學生對所學知識進行吸收、理解和運用。[3]譬如，在進行《自然界的水循環》的學習時，教師可以利用多媒體課件來展示水循環的動態模型，以使學生能夠更加直觀、清晰地認識到自然環境中水循環的具體過程及意義。然后，教師需要讓學生了解水圈內水體的構成以及各水體的相互轉化關系，并引導學生分析常見的人類活動對水資源的影響，激發出學生保護水資源、維護生態環境發展的意識。

（三）提高教師自身的專業素養

伴隨著新高考的推進，作為高中地理老師有必要及時更新教育觀念，不斷加強學習，改變“育分”為“育人”，引導學生發揮自身的無窮潛能，做好學生的人生導師。在平時的教學過程中，地理教師要勤于鉆研與反思，多研究高考試題，多總結，多反思，課后要愿意多花時間閱讀與地理有關的書籍，加強對專業知識的積累和應用。只有這樣，地理教師才能真做到“教書育人”。

參考文獻

[1] ?王明友.淺談高考改革背景下高中地理教學策略[J].中國校外教育，2018（17）：11-12.

[2] ?袁前.新高考改革下高中地理教學的策略研究[J].新課程研究（上旬刊）2019 ，（02）.

[3] ?滿振.新高考改革下高中地理教學的策略研究[J].名師在線，2019（23）：75.

[4] ?張宏.新高考改革背景下高中地理教學問題與對策探究[J].新課程（下），2018（05）.