讓課堂閱讀教學與隨機作文比翼雙飛

馬竹

摘 要：隨機寫作的過程也就是思考的過程，語文閱讀教學中貫穿隨機作文訓練更貼近學生的生活實際，貼近學生的習作實際。通過隨機寫作，學生不僅更深刻的理解了教材，使教材更具延伸性，而且寫作能力也得到了提高。因此，在語文閱讀教學中進行隨機作文訓練，我認為能使二者相得益彰。

關鍵詞：語文閱讀教學;隨機作文訓練;教材;寫作

《語文課程標準》指出：①“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感?！痹诮鼛啄甑慕虒W實踐中，我認為語文閱讀教學中貫穿隨機作文訓練更貼近學生的生活實際，貼近學生的習作實際，符合學生的習作心理，符合青少年的“模仿性”特點。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”②學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。語文閱讀教學中大量的范句、范段、范文可以作為隨機習作訓練的“媒介”，讓學生借助閱讀中所學到的知識、方法，模仿名家的筆法來進行寫作，抒發閱讀感受，建構、創造意義。因此，在語文閱讀教學中進行隨機作文訓練，我認為能使二者并駕齊驅、比翼雙飛。具體操作歸納如下，求教于大方之家。

一、課堂閱讀教學中“運用典型材料刻畫人物”是進行隨機習作最好的切入點

例如我的《讓人物“活”起來——如何選材》作文課的構思，就是來源于魯迅的《阿長與〈山海經〉》閱讀教學，在《阿長與〈山海經〉》中，作者選取了生活中的幾件瑣事，抓住“阿長”沒文化、粗俗、喜歡背后“切切察察”，但又淳樸、善良、關心我的特點，塑造了文學史上的一個經典形象。文章的成功之處在于：抓住特征描寫人物，不回避人物的不雅、粗俗面，這點學生比較容易模仿，所以我在授課過程中就貫穿“如何選材才能把人物寫‘活”的思想，為隨后進行的隨機作文訓練打基礎。當然作文布置以后學生自然也就容易動筆，樂于動筆。習作的結果當然是預料之中的滿意。通過寫作訓練，學生學會了在生活中選材，而且不放棄選擇表現人物不雅、粗俗、甚至反面的材料來塑造人物。而且學生對“長媽媽”這個人物的理解也更深刻了，對“魯迅式”的刻畫人物有了進一步的認識，這樣使教材更具延伸性。并且激發了學生的習作興趣，促進學生閱讀能力、習作能力的全面提高。

又如師生在學習《藤野先生》時，點撥重點讓學生注意先生與“我”交往的四件事，它們從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質，讓學生進一步理解材料為突出人物主要特征，突出性格而服務。然后讓學生繼續寫一篇寫人習作，要求通過三件以上的事例塑造人物，注意安排詳略。

二、閱讀文中描寫人物的方法是隨機習作最好的范本

我在上《福樓拜家的星期天》時，當講到描寫人物要注意人物的語言、動作、肖像、心理、神態等細節時，重點分析了莫泊桑描寫人物時著眼于人物談話的聲調、儀態、口才的方法和好處，順便介紹了人物出場的幾種方法。我隨機布置了習作《我家的星期天》，讓學生進行人物群像描寫練筆。讓學生注意莫泊桑描寫人物群像時的方法：抓住人物特點各有側重地描寫，人物在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面，兼顧人物各自不同的性格，做到同中有異，同中顯異;寫法安排上也盡量注意富有變化搖曳多姿，人物出場做到沒有重復之感。批改結果是大多學生都寫的不錯，學生自己也感覺很有成就感。

《列夫·托爾斯泰》這篇課文更是顯示了高超的肖像描寫技巧，以形傳神，我讓學生模仿茨威格的寫法寫隨機習作《我》，要求工筆描寫自己的外貌，盡量形神皆備……

當然，通過隨機寫作，學生對這些被仿寫的課文的理解認識肯定更深刻了，事半功倍，何樂而不為？

三、利用閱讀中的“空白”作為隨機習作中想象力訓練的契機

《語文標準》強調，作文要“運用聯想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”③。

想象能力是構成創新能力的重要因素。愛因斯坦就說過：“想象力比知識更重要?！彼援斂吹揭恍╅喿x文章中常常用省略號或者末尾用言已盡而意無窮的語句結尾時，我認為這恰恰是訓練學生想象力的最好切入點，我通過《皇帝的新裝》續寫、《我的叔叔于勒》續寫、《孔乙己的折腿軼事》、《桃花源記》后記、改寫《狼》、改寫《石壕吏》等隨機寫作訓練，放飛學生的想象力，學生的想象之鳥一旦高飛，腦中就會浮現出新穎生動的意象。每有一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。

四、巧用閱讀文中的特別文體，進行隨機模仿習作

紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》是最好的仿寫范例，學生的《花之歌》《春之歌》等習作，簡直就是紀伯倫的作品。泰戈爾的《金色花》中充滿童稚的語言，奇異的想象，溫暖的情感也適合學生仿寫。端木蕻良的《土地的誓言》中對故鄉的回憶和描述中的鋪排法的運用、呼告的手法，都是很特別的寫法，隨機讓學生“拿來”寫《我的家鄉》，效果還真不錯‥…

五、學習名篇寫法結構，為隨機習作錦上添花

由《親愛的爸爸媽媽》學寫題記，由《爸爸的花兒落了》學寫雙線結構，由《鄧稼先》學寫小標題，由《行道樹》學寫擬人化的手法，由《阿長與〈山海經〉》學習欲揚先抑，由《三峽》學寫總分總結構，由《寓言四則》學寫寓言……

總之，閱讀教材是取之不盡用之不竭的寶庫，只要師生用心，就會有意想不到的收獲。

由于隨機習作彌補了以往每單元進行一次的習作訓練，間隔時間長，學生習作訓練次數少，閱讀教學與習作相脫節，弄成講課是講課，習作是習作相分離的缺點。閱讀教學中進行隨機習作，習作訓練的次數由原來每期僅8次的習作量增加到了每學期十余次，但卻沒有增加學生的學習負擔，學生能得到具體、典型的習作訓練，而且能夠馬上將閱讀教學中學到的習作方法運用在寫作中。《語文課程標準》指出“閱讀教學要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！雹茉谡麄€隨機寫作過程中學生的寫作和思考都是同時進行的，寫作的過程也就是思考的過程。學生不僅更深刻的理解了、反思了、拓寬了教材，而且寫作能力也得到了提高，真是一舉多得。我也欣喜地發現學生對每次習作都能“言之有物”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂，學生的習作也頻頻出現在校報雜志上，這正是課堂閱讀教學與隨機作文比翼雙飛的初步收獲

參考文獻

[1][3][4]都出自《語文標準》（2013年版）

[2]出自《教育教學論壇》（2011年第7期）