初中數學課堂中學困生的轉化策略

嚴高偉

摘 ?要：學生家庭生活背景以及接受教育經歷的不同，使得學生在面對同樣的學習內容時，所呈現出的知識認知效果也不同，而對知識認知效果較差的學生，也就是我們常說的學困生，而如何針對數學課堂中的學困生進行指導，促進學困生的轉化也成為教師思考的關鍵性問題。基于此，筆者從自身數學課程的教學經驗出發，提出追根溯源、開展合作，以及有效鼓勵等策略。

關鍵詞：學困生;初中數學;致困原因;合作;鼓勵

學困生是初中數學課堂中的必然存在，在對數學學困生進行教學的過程中，教師應當意識到學困生存在的合理性，以及學困生與一般學生之間的相似性和特殊性，從而開展針對性的教育指導工作，促進學困生的轉化。

一、追根溯源，找到致困緣由

學困生生成的原因是學生對數學知識的認知情況有差距，但同樣的數學學困生的致困原因也是不同的，所以，在數學課堂的教學中促進學困生的轉化，教師也應當追根溯源，找到形成數學學困生的不同原因，從而對這些學生進行針對性的指導，實現學困生的有效轉化。

例如，在《立方根》這節課中，存在一部分學生對立方根的概念等知識認知效果不佳的現象，基于這種情況，教師對這些學困生的致困原因進行分析，并分析出有的學生是因為對平方根的知識學習效果不佳，造成很難理解立方根的知識;而有的學生則是由于注意力不集中，沒有聽清教師的解說而降低學習的效果，針對分析的原因，教師進行個性化的教育輔導，從而讓數學學困生在教師的指導下，能夠逐步提高對《立方根》這節課的認知效果。

不難看出，在對學生進行數學知識的講解中，教師可以根據學困生的不同致困原因進行針對性的輔助，從而幫助學困生提高學習的質量。

二、開展合作，發揮學生價值

伴隨社會對人才提出合作能力的要求后，教師也將合作學習活動引入課堂之中，用于培養學生的合作能力，滿足社會發展的需求，而同時，在實際應用合作學習活動的過程中我們也能夠看到，每個學生之間的能力是具有一定的差異的，在對同樣數學知識的理解效果上也不同，所以，教師可以發揮學生的差異優勢，讓學生進行組內合作，從而促進學困生在被幫助的過程中實現轉化。

例如，在《單項式與單項式相乘》的講解中，教師就可以基于學生之間的差異性，開展合作活動，從而發揮學生的價值，促進數學學困生的轉化。具體而言，在課堂中，教師先對學生講解單項式與單項式相乘的方法，并對學生的學習過程進行觀察，結合以往教學的經驗，將學生區分為數學學困生和非學困生兩種。隨后，教師對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生既有數學學困生也有非學困生。緊接著，教師讓學生以安排的小組結構，共同進行《單項式與單項式相乘》這節課知識的認知，并讓小組中對單項式與單項式相乘這一知識掌握程度較好的學生，對組內的學困生進行指導，促進學困生和轉化。

顯而易見，在開展初中數學知識的講解工作中，教師能夠基于學生的能力不同，進行合作活動的優化，從而發揮學生的作用，提高學困生對數學知識的認知效果。

三、有效鼓勵，樹立學生信心

教師的言語是教師與學生之間進行溝通的工具，在對學生進行數學知識的講解中，教師也應當通過語言的形式，引導學生進行思考，促進學生深化對數學知識的認知。而學困生由于自身對數學知識的理解效率上要遲于其他學生，難免會降低進行數學知識學習的積極性，喪失進行數學知識學習的信心。所以，在對數學學困生進行教學時，教師也可以利用藝術性的語言設計，給予學困生肯定，讓學困生能夠逐步建立進行數學知識學習的信心，從而為轉化奠定基礎。

例如，在《全等三角形的判定條件》中，教師為了檢驗學生對全等三角形的判定定理這一知識的認知效果，向學生提出“當兩個三角形的三個角完全相等時，這兩個三角形是全等的嗎？為什么？”的問題，之后教師請學困生來進行這一問題的解答。當學困生的回答完全正確時，教師對學困生給予贊賞，使學困生能夠肯定自己對《全等三角形的判定條件》這節課中數學知識的認知效果;而當學困生回答錯誤時，教師也應當找到學困生的優點進行夸獎，使學困生能夠保持進行《全等三角形的判定條件》這節課知識學習的信心和積極性，從而更主動地跟隨教師的腳步進行《全等三角形的判定條件》這節課的學習。

總而言之，在初中數學課程的教學中，教師通過找到致困緣由、發揮學生的價值，以及幫助學困生樹立學習的信心等，都能夠有效促進學困生的轉化，但是，將上述教學手段的價值最大化，卻不是在一次應用中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學生進行數學知識的講解中，教師應當繼續分析數學學困生的特點，不斷創新轉化數學學困生的方法，并在教師實踐中進行應用，從而構建完整地對學困生進行教學的策略，逐步提高對學困生進行教學的效果。

參考文獻

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