大學(xué)英語語法教學(xué)回歸的必要性及可行模式

高玲玲

摘 ?要：近年來，教育體制的不斷改革，教師逐漸意識到英語語法教學(xué)的應(yīng)用。語法學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位。沒有語法知識的構(gòu)建，語言的其他部分就是一盤散沙。但長期以來，語法學(xué)習(xí)大多采用“以語法為中心”的語法翻譯法和“以交際為中心”的交際教學(xué)法，這兩種傳統(tǒng)教學(xué)法都顯示出了極大的弊端。語法教學(xué)更應(yīng)該強調(diào)語言的“軟因素”，即語言在實際運用和表達中是否妥帖、得當(dāng)，語法更應(yīng)該注重表情達意而不是形式。本文就大學(xué)英語語法教學(xué)回歸的必要性及可行模式展開探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;語法教學(xué);邊緣化;回歸

引言

大學(xué)英語語法教學(xué)始終在兩個極端之間搖擺不定，即“語法中心論”和“語法無用論”，這種極“左”極“右”的尷尬定位注定了大學(xué)英語語法教學(xué)方法的尷尬。經(jīng)過痛定思痛后的語法教學(xué)反思，學(xué)界基本一致認(rèn)為，語法教學(xué)已經(jīng)摒棄了“要不要教”的無謂爭論，而是探討“教什么”和“怎么教”的命題，尤其是“怎么教”，即采用的措施、途徑及方法。語法教學(xué)應(yīng)該在理論語法的指導(dǎo)下進行，有助于從理論層面上解釋語法的理據(jù)。

1大學(xué)英語語法教學(xué)回歸的必要性

通過實際調(diào)研，從學(xué)生所需和教學(xué)效果兩方面對大學(xué)英語語法教學(xué)回歸的必要性進行論述。（一）學(xué)生對語法教學(xué)的需求調(diào)研。采用電子問卷的形式，對所在某學(xué)校的2017 級和 2018 級兩屆本科生（近 5 000 人）的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研。當(dāng)問及“你希望在大學(xué)英語課程中學(xué)習(xí)語法嗎？”，回復(fù)“希望”的人數(shù)為 4 520 人，占總?cè)藬?shù)的 90. 82%;回復(fù)“不希望”的457 人，占9.18%。具體問題見表1。

從表 1 所反映的數(shù)據(jù)來看，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語寫作方面的困難幾乎都歸屬于語法方面。2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定：教師的大學(xué)英語教學(xué)理念要進行轉(zhuǎn)變，“實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變?！本彤?dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)趨勢而言，我們做到了注重技能、應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，但對于“以學(xué)生為中心”這一點卻忽略了。所以，是否應(yīng)該在大學(xué)英語的課程中安排語法教學(xué)，是否應(yīng)該注重語法教學(xué)，都應(yīng)該由學(xué)生的所需而定，這樣才能真正的做到“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本位”。（二）教學(xué)效果反映出的語法教學(xué)需求。經(jīng)過近些年大學(xué)英語教學(xué)改革對應(yīng)用能力的重視，學(xué)生的語言應(yīng)用能力，如聽說等交際能力較以前有較大的提高，但是由于對語法教學(xué)的忽視，學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性卻大不如前。通過對批改網(wǎng)舉行的“2018年百萬同題英文寫作活動”的數(shù)據(jù)進行分析，見表2。

如表2所示，在此次活動中，語法類的錯誤占比竟占總句數(shù)的百分之八十之多。這些錯誤包括：標(biāo)點符號錯誤，句子成分不完整，主謂一致錯誤，詞性和搭配錯誤等。若這種忽略語法教學(xué)的趨勢得不到改變，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量會不斷下滑。正如語言學(xué)家Swain所說：“如果忽略語言形式，而單純的進行語言交際活動，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了英語很多年還不能正確使用時態(tài)?！彼运J(rèn)為不能單純地注重語言的交際，而忽略語言形式的學(xué)習(xí)。因此，“語法教學(xué)回歸的前提固然是因為交際法影響下人們使用語言的策略能力雖然有所提高，但是語言準(zhǔn)確性卻大不如前，從而引起人們的反思。

2大學(xué)英語語法微課教學(xué)模式及可行性

2.1打破傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)模式，把語法學(xué)習(xí)的由外而內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓛?nèi)而外的學(xué)習(xí)方式

比如，在比較級的學(xué)習(xí)中，在傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)中，我們是先講比較級的表現(xiàn)形式，單詞比較級的規(guī)則形式和不規(guī)則形式，比較級句式的表現(xiàn)形式等。但在意念語法下，比較級里面就包括了許多意念，比較等級何止一兩種變化形式，簡直有千變?nèi)f化的等級，也有千變?nèi)f化的表現(xiàn)形式，比如：[不十分熱]not so very hot，[有點兒熱]rather hot，[熱得正好]just hot enough，[太熱]too hot，[熱得燙手]hot enoughto burn your fingers.等等。這種教學(xué)法就避免了學(xué)生一想到比較級，就只會用比較級+than的使用方式，犯思想僵化的問題。從意念到形式，而不是從形式到意念，解放的是學(xué)生的思維習(xí)慣，達到的效果是語言表達更貼切、更具有母語意味。

2.2三維語法教學(xué)分析

三維語法教學(xué)首先是要注重形式，形式正確是語義、語用的先決條件。

如：I go home.

We go home.

He go home.

She go home.

根據(jù)語法的衍推原則，從 I go home 到第四句的 She gohome，這個一個很自然的推到過程。但根據(jù)語法第三人稱單數(shù)法則，讀者會發(fā)現(xiàn) He go home 和 She go home 中的 go，不僅是要簡單地變成 gos，而且更要變成特殊形式的 goes，才是符合句法形式規(guī)范的正確句子。三維語法教學(xué)中如果存在不合語義的句子，那是毫無意義的，空洞無物的。如 Colorless green idea sleeps furiously. 這是喬姆斯基解釋句法正確、語義修正的經(jīng)典句型。此句盡管在語法形式上是合乎語法規(guī)范的，但是所表達的意義是匪夷所思的，邏輯上是站不住腳的。三維語法教學(xué)注重在實踐中感受語用，語用外延信息載體的傳遞實現(xiàn)了語義的多元化和合理有效配置，語用效果顯示的正是語法結(jié)構(gòu)的功能。例如“go”，我們可以從不同的層面來體現(xiàn)其語用意義。如果我們首先把其孤立地視為單個單詞“go”，其表示動作“去、離去”;如果我們連說三遍“go，go，go”，這實際上構(gòu)成了一個簡易語篇，有著其特定的語用功能，我們可虛擬為一個比賽場景，為運動員吶喊助威發(fā)出的“加油、加油、加油”的聲音;如果在口語中“Anything goes”，那這一語篇即可成為勵志名言“一切皆有可能”。

結(jié)語

大學(xué)英語教師和教學(xué)研究者應(yīng)該探討大學(xué)英語教學(xué)中技能培養(yǎng)和語言基本功操練相結(jié)合的教學(xué)模式。同時，應(yīng)當(dāng)重視語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位，探尋并利用新媒體環(huán)境與語法教學(xué)模式相結(jié)合的新途徑。

參考文獻

[1] ?郝興躍.20世紀(jì)90年代以來國外語法教學(xué)的新趨勢[J].外語界，2015，（4）.

[2] ?教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2017.