淺談初中語文快樂高效的預習方法

鄭佃春

近年來，新課標正在不斷地實施，其中對于初中語文的學習指出學生應當是語文學習的主體，這就強調了在進行語文學習的時候，學生應當去進行自我的學習。首先在上課前應當進行預習活動，預習能夠起到很大的作用，讓語文學習能夠更加的高效，尤其是以學生為主體去進行學習的時候，就會有更好的效果。

一、指導初中語文預習方法

在進行語文自主預習時，學生有時候會存在著不知道該怎樣去進行課前的預習，在進行預習的時候沒有一個很好的預習方法，這就容易導致預習的效率較低，在進行語文學習時預習的作用并不能夠起到很好的作用。預習應當有一定的方法，這樣才能夠讓學生懂得該怎樣去進行預習，而不是毫無目的地去進行預習。教師要對學生的預習方法去進行指導，例如可以將預習分成“圈”“點”“畫”“評”四個階段，這樣讓學生的自主預習能夠有方向性，提升語文學習的整體效果。例如，在學習《桃花源記》這篇文言文時，學生此時已經有了一定的文言文基礎，這就可以要求學生進行本篇文章的預習。首先是“圈”，在預習的時候，要求學生將自己在預習的過程中所遇到的不懂的地方圈起來，來提醒自己此處為不懂的地方。在教師進行講解的時候，要去更深刻地理解。然后是“點”，在預習的過程中，文中會有著一些學生自認為較為精彩的詞語，或者是一些有著很強的吸引力的詞句，這時學生就要將這些點出來，進行更加深刻的學習，加深自己的閱讀能力和寫作能力。然后是“畫”，每篇課文中都會有著一些較為精髓的句子，或者在課文中會存在著中心句，學生在進行預習的時候要將這些句子畫出來，深入地理解作者運用的含義，提高自己的語文水平。然后就是“評”，在課文的預習完成后，學生要將自己預習的感受寫出來，來加深自己對文章的理解，讓預習更加有效。

二、布置初中語文預習任務

在進行語文的預習過程中，針對學生存在的盲目預習或者直接不去進行預習的情況，教師可以去布置預習任務，在課堂中對布置的內容進行提問，這樣來促使學生去進行預習，同時預習任務的布置能夠更好地讓學生在預習的時候更有目的性，預習的效率也能夠提高。在進行預習任務的布置時，應當要有著一定的量度和適度，不能過多地去布置任務，不然就會導致學生在進行預習的時候感到太難，超出學生的能力范圍，就會導致相反的預習效果。在布置任務時一定要根據將要學習的課文內容去布置，并且應選取一些學生較容易理解的問題，因材施教，讓學生在預習過程中感受到快樂，這樣才能達到更好的預習目的。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以根據文中的內容布置預習任務。首先讓學生去了解一些濟南冬天的實情，讓學生對文中所講的內容產生一定的興趣，這樣學生就能夠更有興趣地去進行預習，然后再去布置文中的預習任務。例如讓學生將文中起重要作用的句子找出來并且去進行理解，或者讓學生去思考文中運用了怎樣的描寫方法，這樣才能夠達到更好的預習效果。

三、落實初中語文預習實踐

在進行預習的時候，可以應用分組預習的方法去進行預習，這樣就能夠讓學生充分參與到課文的預習中來。在進行講課之前，教師可以給學生進行分組處理，根據班級學生的人數去進行合理的分組，在分組以后，教師可以給學生留出一定的時間去進行預習活動，學生的預習興趣就會更高，在進行預習的過程中，學生可能會遇到很多的問題，這樣就可以進行小組內的討論去解決，學生預習的效果就會更好，并且還有利于學生的相互合作，增加學生的語文能力。例如在學習《孔乙己》時，教師可以將班級里的學生分成幾個小組，讓學生在小組中進行討論。教師在上課前留出一定的時間給學生，由于課文反映的內容較為深刻，對于不同的學生來講會有不同的理解，學生在小組中就可以進行討論，將自己的理解和小組中同學的理解進行分享，這樣會更加深刻地理解課文的內容，達到較好的預習效果。就語文學科的特性，在進行語文學習的時候一定要去進行預習，這樣學生在學習時能夠對文中的內容有著更加深刻的理解，并且還能夠提高學生的自我學習能力，讓學生的語文水平得到較高的提升。

（作者單位：山東省安丘市輝渠鎮溫泉學校）