如何利用微課促進小學語文教學的幾點思考

朱三鳳

摘 要：在新課程改革持續深化發展趨勢下，小學語文教學也獲得了較好的發展。同時，也更加注重采取全新的合于學生學習的教學方式。微課是一種全新的教學方式，將微課教學滲透于小學學科教學中，可取得良好的教學效果，小學語文教學當中。 微課在小學語文教學中的運用打破了說教式、灌輸的教學模式，借助于微課視頻，能夠激發學生學習興趣，調動學生學習主動性、積極性，對提升教學成效有著事半功倍的作用。本文主要分析了如何在小學語文教學中運用微課資源，提高課程教學的質量水平。

關鍵詞：微課;小學語文;思考

微課是一門課程的體現，又是一次具體的教學活動。微課教學不同于傳統的“粉筆——教師——教室”的教學模式，充分借助了信息技術的優勢，具有能動會變、動靜結合、聲像具備等優勢，能夠將枯燥乏味的教學內容形象化、生動化和具體化，有利于激發學生學習積極性，使其主動投入到課堂教學活動中來。語文與現實生活息息相關，緊密聯系。小學語文是小學生語文學習的初始階段，加強小學語文教學，激發學生語文學習的興趣，幫助學生掌握基礎的語文知識和技能，提升學生語文素養，已經成為當前小學語文教學的主要任務之一。

筆者結合實際經驗，從創建微課情境，增強師生互動，充分調動學生多種感官，引導學生進行自主學習，激發學生的學習積極性，有效突破教學的重點與難點等方面，對微課在小學語文教學中的運用提出了幾點思考。

一、創建微課情境

小學階段，學生正處于身心發育階段，年齡偏小，且尚未形成完善的形象思維，對新鮮事物充滿了好奇，因此對個性人物、色彩鮮明的內容更加感興趣。在具體教學中，教師可以充分利用小學生這一特點，將一些理解難度較大、抽象的語文知識轉變為形象、具體的內容，喚醒小學生的學習興趣。在課前準備環節，教師可以將內容設計到微課視頻中，并應用于課堂導入環節，給小學生一種身臨其境的真實體驗，拉近學生與語文知識之間的距離。

如在進行《雅魯藏布大峽谷》教學時，單純依靠教師口述大峽谷的壯美，學生都無法真實地感受到大自然的神奇之處。對此，教師可以在課堂導入時采用微課模式，為學生呈現雅魯藏布江大峽谷的景觀、自然生態，讓學生能夠親眼看到，并產生濃厚的興趣，與教師共同參與到教學活動中。

二、增強師生互動

小學語文知識屬于漢語文化體系的一部分，知識碎片化、且繁多，內容博大精深，對于一些教學內容，教師采取傳統教學方式和方法，使得學生對知識的理解難度較大，教學效果并不樂觀。對此，小學語文教師可以借助微課開展教學，充分利用微課，將部分知識滲透至微課當中，引導學生對其進行深層次的學習，并鼓勵學生將內心的真實想法說出來，在教師的指導下進一步拓展小學生思維。將微課作為媒介，師生之間的互動能夠得到強化，使得整個課堂教學充滿生機。

如在進行《圓明園的毀滅》教學過程中，當進行到圓明園精美建筑學習時，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復原圖呈現出來，引導學生進行討論，從而深化對課文內容的深刻理解。

三、充分調動學生多種感官，引導學生進行自主學習

在當前開展小學語文教學的過程中，教師應充分地依據小學生的學習效率特點、學生學習的實際情況、效果選取教學內容來對學生進行主動性的教學，使學生全身心地投入到學習中。教師在教學實踐中可依據教學內容來設置一些開放性、拓展性的學習問題，讓學生進行自主思考，并有效地完成教學任務。借助于微課，能夠充分引導學生進行有效的自主學習。

例如《雅魯藏布大峽谷》一課，如果學生對于雅魯藏布大峽谷的相關知識了解較少，就難以體會出雅魯藏布大峽谷的雄奇與美麗。因此，教師可在課前布置給學生預習的學習任務，讓學生收集有關西藏、耗牛、雪山、雅魯藏布江等方面的資料，讓學生能夠對《雅魯藏布大峽谷》具有初步的認知與了解。

四、激發學生的學習積極性，有效突破教學的重點與難點

對于小學生而言，由于其缺乏學習的主動性，因此，必須由教師充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠具有學習的內在驅動力。在以往傳統的小學語文教學模式中，學生大都是被動地進行學習，師生之間在教學過程中缺乏互動交流。而通過微課教學，可將課文知識內容進行生動形象的展現，并能夠較好地體現出課文當中的難點與重點部分，使學生學習與掌握學習的重點，讓學生能夠有針對性地學習，影響到提升學習效率，讓學生能夠通過這樣的學習方式較好地突破課文當中的重點與難點。

例如，教師在教學《彩色的翅膀》一課時，充分利用微課，通過視頻展現出駐防海島戰士的艱苦生活，使學生能夠真切地感悟到解放軍戰士克服種種困難，保衛祖國、獻身國防的精神，讓學生較好地把握整篇課文的主題思想，更加深入地認知與了解課文的內涵。

總之，在當前想要將微課有效的滲透到小學語文課堂教學當中，可圍繞下述幾個方面來進行：通過微課，能夠有效的構建良好的教學情境;充分調動學生多種感官，引導學生進行自主學習;激發學生的學習積極性，進一步提高學生的語文學習水平。

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