分析小學語文寫作教學中核心素養的應用

黃雪君

摘 要：社會不斷的進步和發展，推進了不少產物的出現，然而新課改就是為了教育的進步和社會的發展所形成的產物。在新課改中它所指向的根本是人的發展，，它要求學生學會自主合作的去學習，如何培育小學語文寫作的核心素養，提高學生的寫作能力，鍛煉學生活躍的思維力等都是小學語文教師的根本任務，在下文中作者就教學中核心素養的應用展開了分析。

關鍵詞： 新課改;自主;科技

教師想要提高語文課堂的高效性，就要首先保證它的有趣性，讓整個課堂氛圍都吸引著學生的眼球，讓學生從中積極思考，充分開拓他們的思維能力，以便于在語文寫作中有更多的想法在文章中體現出來。語文的新課改應改變原來要求學生們死學死背的教學模式，有很多老教師依舊采用傳統的教學模式，造成了學生思維的限制性。

一、構建促進學生核心素養的課堂氛圍

當今智能化的發展為教育領域也作出很大的貢獻，電腦、手機、平板基本上每個家庭都有，正因為這些智能設備的出現，出現了大量低頭族，不僅是成年人，越來越多的小孩子也是一放假手機就不離手，看動畫、玩游戲、刷視頻等。當然，任何事情都有利有弊，如果老師可以利用多媒體為學生們播放一些動畫（比如小豬背古詩之類的視頻），還可以給他們放一些好玩景區視頻、圖片，同時也講一些民族的傳統文化，在那些民族地區發生的一些有趣的故事，從而引起學生們的興趣，促使他們想要去學習，開闊了眼界，增長了知識，這樣會減少他們在手機上玩游戲的概率，增加學習的概率，讓學生們去查、去問，自己想要學習，還是隨時隨地的學習。有科學證明圖片記憶會比單純的文字記憶更加的深刻，長時間堅持下去對學生的見識也會有很大的提升。現在有很多的家長都忙于工作，很少會有時間和孩子一起出去旅游，讓孩子看看外面的美好世界，所以借用我們身邊的智能設備讓學生更有興趣去了解語文課本及課本以外的知識。在這樣一個循環漸進的過程中學生們頭腦里有了知識，自然而然的去運用在接下來的寫作中，作為老師一定要引導孩子多去寫作。

二、課堂實踐，促進核心素養的形成

一般的課堂都是老師先講，講完后學生不會的再問老師，其實這樣學教學模式效果并不理想，老師不能從根本上了解學生哪里不會，或許就會一帶而過，學生的注意力是有限的，一節課不可能每分每秒都注意力集中，剛開始老師講的都懂沒聽，講到學生不會的方面又聽不進去，這樣既浪費時間，學生的學習效率還特別低，所以說這種教學模式不可取。怎樣可以針對學生不懂得問題著重講，還不浪費時間，效率還高呢？老師可以把上課時間分為三部分：第一部分讓學生先自己學，只有通過自己的理解，揣摩，思考才會發現學習的樂趣，發現自己所不懂得問題，老師統計好之后就只講學生不會的，都懂得問題就不必再浪費時間。課堂上的學習不再依附老師，學生才是課堂上的“主人”，讓學生推動學習，給學生創造更大的學習空間，讓學生從“被動”到“主動”的學習，實現學生的自主學習性。另外，課堂的目的不僅僅是為了培養學生自主學習的習慣更重要的是從小就鍛煉學生善于思考，敢于提出質疑的性格。在課堂上老師可以為學生講一些敢于勇為的勵志小故事。例如：在講《打掃森林》的時候可以鼓勵學生們利用課下打掃教室或者家，培養其主動勞動的性格。同時也實現了這堂課的最大目的。

三、落實課堂核心素養的養成

小孩子都是喜歡被夸的，他們的思想也都是很單純，希望表現得最棒，然后受到鼓勵與夸獎，當然，也不能只知道一味地“吹捧”，要讓學生們看到別人的閃光點，可以學習，彌補自己的不足。這時候，老師就可以抓住這點適當的鼓勵學生，可以給班里的同學分成小組，讓他們進行討論，互相學習，每個人都可以說出自己的意見。其實，語文沒有固定答案，答案都是比較靈活的，所以每個從不同的角度看問題就會有不同的答案，夸張的說一道題有一百種答案都是可以的。當小組討論完畢后，可以讓小組上臺逐個展示自己小組的結果，老師就可以適當的鼓勵一下，然后說出問題，希望下次可以把問題改正就可以更好。這時老師可以為他們設計一個模擬性實驗，例如：老師可以設計一個運水的實驗，在德國實驗室里，博士瑞德為他的學生準備了幾張撲克牌和兩個水杯，兩個水杯的距離分隔十米每一米都會有一位同學嘴里叼著一張撲克牌，有水杯旁的一位同學為旁邊夾撲克牌的同學倒水，接下來有第一位夾撲克牌的同學將水傳給第二位，并以此傳下去這樣他們每個人都會有參與感，積極融入到這個游戲的環境中，受到鼓勵后會讓自己變得更好，爭取下次得到更高的鼓勵，小組之間也會有一種競爭感，去促使著他們前進，有團隊合作意識，讓自己變得更加優秀

四、 漸進性核心素養的養成

小學階段語文寫作的核心素養就是養成良好的寫作習慣，一二年級的學生注意力不夠集中，上課聽講往往喜歡東張西望，發呆，睡覺等不好的習慣。這時最主要的是培養孩子的注意力集中的核心素養。教師所采用的可以是播放動畫片作為獎勵，吸引學生們積極聽講。到了三、四年級所考查的更多的是語言運用能力，根據課文中語言情境和任務要求。用口頭表達的方式進行表述對這篇文章的理解，并在實訓任務中用流暢的方式和同學進行交流。在寫作中做到文從字順。五六年級是培養學生思維能力，初步審美能力的關鍵時刻，在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，充分運用自己的想象力對文學產生了初步的認識，在語文寫作中離不開大量的閱讀，讀萬卷書，行萬里路這都是培養語文素養的關鍵，五六年級學生識字及理解能力都達到了閱讀的基本要求。這個時候就可以大量閱讀書籍，讓學生感受到漢字之美，我國上下五千年中華文化的歷史之美歷。素養不是先天就有的，而是通過外界環境潛移默化渲染而來的。

五、 總結

在眾多學科中語文一直保持著龍頭老大的角色，它不僅包含著我國淵博的歷史文化，它所培養的核心素養不是單純的知識理解而是對自身思維、審美、語言表達，語言理解能力的提高。九年義務教育學習知識從來都不是唯一的目的，讓每位學生學會寫作，學會表達，學會更好的與人溝通。這才是語文寫作所要培養學生的最重要的核心素養。在語文教學中學生一定是興趣高漲的，對文章產生很多疑問的，促使他們去了解每篇文章背后更多的故事，真正的去了解中國文化。老師在課堂上更多的是多引出問題，多去指導，多去解答的一種角色。從而達到理想的教學效果。充分利用孩子的好奇心，可塑性，性活潑，善模仿的天性。

（作者單位：廣西壯族自治區來賓市興賓區平陽鎮學校）