基于初中英語核心素養(yǎng)下如何發(fā)展學(xué)生的思維能力

柳珊

摘 要：現(xiàn)在的英語教學(xué)中，對學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)越來越重視，因?yàn)槎嘣乃季S能夠決定英語課堂教學(xué)的好與壞，關(guān)系到學(xué)生英語成績的提升。現(xiàn)如今提升素質(zhì)教育的背景下，我們老師應(yīng)該將英語的教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，針對不同的情況采取不同的方法，從各個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成績。

關(guān)鍵詞：初中英語 核心素養(yǎng) 思維能力 培養(yǎng)策略

英語這門學(xué)科具有雙重性，一是工具性，二是人文性。現(xiàn)階段英語對于初中生而言是非常重要的，不僅僅可以在教學(xué)英語知識點(diǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，還可以不斷提升學(xué)生的思維能力。初中生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對英語知識有了基本的認(rèn)識，也學(xué)習(xí)到了很多英語知識，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷地提高英語基本技能。讓學(xué)生通過英語來進(jìn)行簡單的交流，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

隨著英語教學(xué)目標(biāo)的提高，僅僅會讀、會說、會寫已經(jīng)無法滿足社會對英語人才的需求，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和英語思維方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量使用英語，即英語為主，漢語為輔，以此來減少學(xué)生對母語的依賴性，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式。尤其是在翻譯中，要教學(xué)生從英語的角度去理解和感悟，最好不要以漢語為中介來翻譯，因?yàn)閮煞N不同的語言不可能達(dá)到字句、含義一一對應(yīng)。教師也會有這樣的經(jīng)歷，那就是有些英語句子難以用漢語去解釋清楚，一些固定搭配也是一種用語習(xí)慣，這與我們漢語中的一些詩歌、文言文難以用英語表達(dá)是一個(gè)道理，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難以理解的現(xiàn)象。因此，即使在英語課堂上用到漢語，也要加強(qiáng)兩種語言之間的對比和分析，突顯英語語言的思維方式。在初中英語教學(xué)中，教師可將難以理解的詞句放到相對簡短的語句中去，讓學(xué)生自己去猜測和體會其意思。當(dāng)然，所給語句與目標(biāo)句的語境、含義等要盡量貼合，并且是學(xué)生熟悉的、已經(jīng)掌握了的句段。如此一來，既為學(xué)生的理解做了鋪墊，也給了他們思考空間，達(dá)到促使他們吸收生詞、掌握詞句的目的，同時(shí)這也是一種語言實(shí)踐方式，可以有效促使學(xué)生形成英語思維方式，養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。[1]

二、讓學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，那么就需要讓他們形成質(zhì)疑的習(xí)慣，不能夠過于畏懼權(quán)威。因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑過程其實(shí)也是他們對問題的思考過程，只有通過不斷的質(zhì)疑，學(xué)生對文章的理解才會更加的深入。而要想讓學(xué)生形成一個(gè)質(zhì)疑的習(xí)慣，就需要采用激疑的方法，從而使學(xué)生形成問題意識。通過激疑的方法，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點(diǎn)，另外，教師要從多方面來考慮，對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛行W(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較差，他們很難理解文章，這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)，可以適當(dāng)提出一些閱讀問題，通過這些問題來引發(fā)學(xué)生的思考，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

三、加強(qiáng)語義猜測訓(xùn)練

讀者根據(jù)作者的語言描述、語氣、用詞等，就可以全面地把握其主旨內(nèi)容和情感傾向，并通過邏輯推理和判斷推導(dǎo)，迅速找到與邏輯內(nèi)容吻合的選項(xiàng)。推理判斷題，題干中會隱含一定的條件，用標(biāo)志性的詞語來判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及寫作目的和文章的出處。在講解判斷推測題時(shí)，教師就可以通過解釋說明，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用對比和因果條件推導(dǎo)結(jié)論，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和解題技巧，進(jìn)行上下文的邏輯推理。教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用常見的前綴、詞根和后綴，進(jìn)行語義猜測，與其相關(guān)的題目主要是檢驗(yàn)初中生的猜詞、推理和判斷的能力，這時(shí)就可以根據(jù)使用詞語的情感色彩和語境進(jìn)行邏輯推理。通常情況下，較為常用的提問方法主要有“What does the word mean in the passage？”“What does this sentence mainly explain？”“Which of the following is nearest meaning to？The word...，probably refers to.”The authors purpose of writing the passage is...這就要求初中生要結(jié)合文章的主旨內(nèi)容和上下文，尋找解題線索，進(jìn)行合理的推導(dǎo)。

四、合理設(shè)置教學(xué)問題

教學(xué)問題是教師在教學(xué)工作中不可或缺的，最簡單高效的教學(xué)方式，教師通過各種教學(xué)問題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此初中英語教師要合理設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)。要注意的是，教師的問題設(shè)置要立足教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整問題的內(nèi)容與難度，注重問題的層次性。例如初中英語教師在教授《can you come to my party？》這部分知識時(shí)，就可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別設(shè)置教學(xué)問題。對待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以訊問學(xué)生“who is the host of the party”“who was at the party”，讓學(xué)生帶著這些基礎(chǔ)問題去閱讀文章，尋找答案。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，除了一些基礎(chǔ)問題外，教師還應(yīng)該要讓學(xué)生深入分析這個(gè)閱讀文章的核心內(nèi)容，獨(dú)立解決相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生能夠深入思考學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[1]

結(jié)語

英語思維能力作為英語核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生們英語寫作能力、口語表達(dá)能力以及對于英語理解能力的全面提升。因此這就需要相關(guān)的初中英語教師們要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生們理清文章的內(nèi)容并突破思維的僵局，有效的培養(yǎng)他們的英語思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.核心素養(yǎng)下中學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)策略[J].高考，2019（3）：161-161.

[2]葛建華.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：231-231.