城鄉接合部高中史料實證素養培育初探

陳阿音

摘要：史料實證素養的培育必須建立在史料教學的基礎上，本文立足現實，從城鄉接合部高中的校情、學情出發，正視史料實證教學問題存在，從史料實證教學的常態化、生活化、漸進性等方面進行史料實證素養培育策略的探索。

關鍵詞：城鄉接合部高中;史料實證素養;史料教學

新課標制訂的學生發展核心素養體系這一國家頂層設計提出了教育“培養什么樣的人”這一根本問題，核心素養的落地即“怎樣培養人”，則需要一線教師“接地氣”從實際出發，去學習、思考與踐行。歷史學科五大核心素養中，史料實證素養具有重要意義。本文立足校情、學情，以我校2017級高中歷史教學為例，探索史料實證素養的培育，力求關注學生思維成長，引導學生逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，達到歷史課程的育人要求。

一、立足現實——城鄉接合部高中史料實證教學現狀分析

（一）我校城鄉接合部高中的校情分析

城鄉接合部是指原為鄉村地區，隨著經濟增長、城市化進程而逐漸轉變為兼具城市和鄉村特色的城鄉過渡地帶。我校是同安區典型的城鄉接合部一級達標高中，面向廈門全市招生。因地域特殊、生源多樣，加上平行志愿及老一級達標高中不斷擴編，嚴重影響近年我校生源質量，高中錄取線常年居全市下游，存在相當數量的學困生，給高中教育教學帶來實際困難與挑戰。

（二）城鄉接合部高中史料實證教學現狀

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。要在操作上有章可循，必須建立在史料教學的基礎上。然而，我校一線教學普遍發現，史料教學常常無法達到預期目標。筆者曾針對2017級高一學生做了一次關于史料實證教學現狀的問卷調查，結合統計結果及同仁教學實踐，存在的問題主要有：

一是學生對待歷史學科態度不夠端正。甫進高中，科目增多，多數學生對歷史學科重視不足，投入極少，或淺嘗輒止，被動學習;即便是選擇文科的學生，也多數是因理科短腿的無奈選擇，給歷史教學帶來了實際困難和挑戰。

二是學生歷史學科基本素養不足。許多學生對于史料的范疇理解相對狹隘，對史料的真偽和價值判斷能力有待提高;史料獲取方式上主要依賴教師課堂引用;普遍習慣老師講解，史料分析、理解能力以及發現問題、解決問題的能力比較不足。

第三，部分學生文字功底較差，思維品質一般，直接影響史料實證教學的操作。面對課程改革，加上生源、課時制約，個別教師儲備不夠或操作不當，或對史料教學重視不夠，或缺少引導學生提取信息、發現生成問題的環節，或過度堆砌史料，流于形式。

種種問題表明，城鄉接合部高中史料實證教學要做到行之有效，必須立足現實，注重教學策略。

二、針對策略——基于校情、學情的史料實證素養培育初探

針對上述問題存在，在2017級高中教學中進行了如下史料實證素養培育的探索：

（一）、史料實證教學的常態化

1. 善用教材中的史料

教材本身就是典型史料。人民版教材中的史料主要指知識鏈接、資料卡片、學習思考、自我測評、材料閱讀與思考等，每一種史料各有用途，與主干知識相輔相成，其形式多樣，簡便易得，科學權威，可重復使用，又不增加學生負擔;引導學生樹立教材也是重要史料的觀念。當然，學生高低各有別，教材式史料教學只是基于學情、校情“接地氣”的選擇，從考試指揮棒及學生終身發展需要看，這絕對是不夠的，還需多樣化地進行史料實證教學。

2. 史料實證教學多樣化

可以在常規教學中適時、適當、適量地多樣化呈現典型史料，也可以開設史料教學專題課。例如，問卷調查發現，學生對高考中最常見的文字、圖片史料的重視程度嚴重不足，對此，精選、適量呈現典型文字史料及圖片史料，在日常教學中“潤物細無聲”地滲透，提升學生重視程度;適當降低文字難度，減輕閱讀障礙;又如，針對學生史料研習知識相對缺乏，進行史料教學的理論指導;再如，重視能力講解與方法指導，訓練學生對圖、表、漫畫的解讀、判定能力;適當引入音像、視頻材料，創設材料情境，訓練學生思維;檢測手段也可以多重，創設測試核心素養的多種類型“新情境”，不要固化。當然，應盡量避免為史料教學而史料，過度使用史料的現象。

（二）史料實證教學的生活化

陶行知先生說“生活即教育”，可以挖掘身邊的課程資源，把學習內容跟生活實際相聯系，生活化地理解、感悟歷史。

1. 挖掘生活化的鄉土歷史課程資源

廈門有著豐富的地方生活化教育資源。以閩南語為例，保留了歷史文化的許多信息，不同地區的閩南方言也有些微差別。例如，秦統一后，郡縣以下設“鄉里”等基層機構，后世基本沿用，翔安區閩南方言的“您是哪里人”，即“您是哪個鄉里的”，學生馬上直觀感受歷史的脈絡與延續;又如，紙發明之前，以竹木簡牘為書寫材料，閩南語“讀書”發音即“讀冊”，與甲骨文“”及《說文解字》釋讀為：“大冊也”，今人認為似手捧冊置于架上，各種史料互相驗證，生活氣息撲面而來;再如，20世紀70年代主要資本主義國家經濟“滯脹”，可用閩南俗語“按頭翹尾，按尾翹頭，按中間雙頭翹”，通俗易懂、直觀形象地來解釋。這些閩南方言、俗語，本身就是閩南文化的傳承與積淀，學生在生活化的情境中鑒于過去，檢視現在，映照未來，體會實證精神，增加家鄉文化認同感和文化自信，生活化地推動核心素養的落地。

2. 挖掘學生自身生活化的課程資源

歷史是育人的教育，小到個人修養，大到人間大道，都是歷史學科涵蓋的范圍。每位學生都是一個充滿智慧的生命個體，本身就是生活化的課程資源。城鄉結合部學生來自五湖四海，在中國史學習中，特意請課本知識提及的不同地區的同學參與、介紹家鄉歷史，調動其主動性，激發學生家鄉自豪感。日常加強對學生的個別交流輔導，及時發現學生閃光點，引導推進不斷超越自我，終身發展。這種以學生自身體驗、成長歷程為證據的教育教學行為，更便于學生親身體會、養成一切從實際出發，腳踏實地地探討、分析問題，培養其歷史的價值觀、品質和能力，使他們終生受用，歷史教育成為涵養學生生命的過程。

（三）史料實證教學的漸進性

2017級高中最后一屆實行文理科分班，面臨全科會考的任務。從學生實際出發，在高中各個年級，循序漸進地開展史料實證教學。我們的做法是，高一年級找準教學定位，做好初高中銜接，注意取舍，張弛有度，適當降低難度，選擇既利于調動興趣，又可培養思維品質的材料，設法點燃學生學習歷史的激情，為將來選擇文科學習打下基礎。高二年強化全科會考意識，確保文理科會考合格，同時文科教學中引導學生樹立高考意識，做好教學內容的延伸與拓展，注意學科方法的滲透，樹立大歷史觀;加強高考試題命制規律研究，適當引入典型高考試題材料，為今后部分文科學生參加高考奠定基礎。兩年來，這樣漸進性的策略取得了良好的實踐效果。

三、結束語

歷史學科核心素養的培養提升應是長期的、潛移默化的，基于城鄉結合部高中校情、學情的史料實證素養培育，亦是如此。今后教學中將持續研究探索，以期能夠形成系列化、效率化，值得推廣的教學策略。

參考文獻：

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