挖掘文化素材，滲透德育教育

劉敏

摘要：語文學科是工具性與人文性的統一，在高段小學語文閱讀教學中，挖掘教材中的文化素材對學生進行德育滲透教育十分重要。基于此背景，對挖掘節日文化，滲透德育教育;挖掘民俗文化，滲透德育教育;挖掘古典文化，滲透德育教育的策略進行了探究。

關鍵詞：閱讀教學;傳統文化;德育滲透

崔巒老師認為語文核心素養不僅僅是某種語文知識能力，而是涵蓋語文知識、能力、思維、人文等多重素養的體現。而提升語文核心素養的關鍵在于提高學生人文素養，即在語文教學中滲透德育教育，用傳統文化的熏陶來提升學生的文化品味，潛移默化地引導學生吸收和內化。在小學高年段語文教學中，教師可以利用傳統文化素材，來滲透德育教育，讓學生感受到傳統文化的德育之美，在學習中提升自身人文素養，提高語文核心素養。

一、挖掘節日文化，滲透德育教育

我國的節日是從古老的歷史中流傳下來的，有著中國文化的獨特烙印，其意蘊更是獨特且深厚。一年中，我們有春節、有元宵、有清明、有重陽……每一個節日都有其特有的象征意義，在歷史的長河中流淌了下來，由我們將其傳承下去，每一個節日都被時光染成墨色，都散發著歷史和文化的芳香。文人墨客為節日附上了贊美的詩篇，也使得節日更具氣韻。

例如，在元宵節前后，教師可以群策群力，設計元宵節單元活動。可以為學生舉辦一個古詩鑒賞的活動，將與元宵節相關的詩文匯編成讀本，比如張祜的《正月十五夜燈》、崔液的《上元夜》、盧照鄰《十五夜觀燈》等等。在課余時間教學生們背誦，在元宵節活動中組織一個元宵詩詞接龍活動。教師可以為學生們組織一個包元宵的活動，學生們為了能吃上又甜又香的元宵，忙的不亦樂乎。大家還嘗試包一些富有創意的元宵，場面十分熱鬧。教師帶領著學生們用不同材料制作兔兒燈，兔子意味著好運和吉祥，學生們做出了各式各樣的兔兒燈，有的學生還在花燈里放入燈謎，好不熱鬧。自由活動時間，學生們三五成群走在一起，或到水塘邊放荷花燈，或吟誦元宵詩詞，或賞花燈、猜燈謎，節日氣氛溢于言表。最后，教師帶領著大家來到學校的西邊，觀看了一場別開生面的地方哨火，煙火的光芒照亮了學生的小臉，每個人臉上都洋溢著微笑，在煙火的映照下，大家仿佛進入了時光隧道，在煙火的光亮中看到了中華泱泱大國的歷史與文明。學生們興奮之情無以言表，大家又唱又跳，沉浸在節日歡樂的海洋中。在元宵節活動中，學生們學會了詠頌元宵節的古詩，學會了自己動手包元宵，學會了做兔兒燈，還觀看到了別開生面的煙花，感受到了中華傳統文化的博大精深，強烈的民族自豪感油然而生。

二、挖掘民俗文化，滲透德育教育

小學語文教材中也有一些關于民風民俗和民間故事的文章。教師在教學這些文章時，可以嘗試深挖文章內涵，提煉出這些民俗背后的文化韻味。不僅如此，教師還可以引導學生將自己的生活與教材聯系起來，想一想我們的家鄉是不是也有類似的風俗。通過這樣的教學活動，學生們深刻感受到民俗是一個民族在長期生活中所形成的民族風俗和習慣，有著傳承和穩定的文化因素。

例如，在學習了《草原》這篇課文后，教師可以這樣啟發一下學生：“在我國西部，有著遼闊的大草原，草原上生活著蒙古族等少數民族的人們，他們與牛羊為伴，在大草原自由地生活。他們有著自己獨特的草原文化，請大家再次閱讀課文，找一找文中哪些內容體現了蒙古族人的草原文化。”在教師的啟發下，學生們很快從文中找出了答案：“能歌善舞是他們的草原文化，文中提到了鄂溫克姑娘雖然羞澀，仍然給客人們演唱當地民歌。”還有學生說：“草原人民尚武，因為文章提到了草原人放牧的情景，馬群如一陣風一樣出現，說明牧馬人騎術很高。而且文章最后還提到了草原人崇尚摔跤、套馬等體育項目，說明他們身體強健，熱愛運動。”還有學生說：“從草原人遠遠迎接客人場景還有用美食招待客人，為客人獻歌等場景都能夠看出草原人非常熱情好客。”在教師的啟發式提問下，學生們對草原文化有了更深入的認識。最后，教師鼓勵學生將草原文化與我們漢民族文化進行對比，加深學生對草原文化的印象。

在這個教學片段中，學生們明確了草原民族文化的特點，也體會到了民族文化是構成我國傳統文化的重要要素。

三、挖掘古典文化，滲透德育教育

詩詞文化也是我國傳統文化的一部分，語文教材中也有不少篇目是詩詞內容，但通過教材中的詩詞來了解詩詞文化只能看到冰山一角，還應將教學拓展到課外。教師可以組織學生在課后學習詩詞，感悟源自詩詞的傳統文化的魅力。

例如，教師可以組織一個誦讀《三字經》的活動。《三字經》是我國古代孩子們的啟蒙讀物，蘊含著很多深刻道理，比如告訴我們要禮貌待人，尊敬師長，有愛兄弟，勤奮好學，孝敬父母等等。

總之，在小學高年段語文教學中，教師應發揮導向作用，借助傳統文化素材為學生創設傳統文化學習的情景，讓學生在閱讀、實踐中感受傳統文化的德育內涵，并積極探索傳統文化的繼承與發揚。

參考文獻：

[1]單斯雯.關注傳統文化，發展語文核心素養[D]. 江蘇淮安市實驗小學長征校區，2018.

[2]陳佳美，楊軍，高延平.語文教學滲透優秀傳統文化的路徑與策略[J].漢字文化，2018，（17）：54-56.