初中英語課堂“交流—互動”教學模式研究

蘭芬

摘 要：隨著當前課程改革的不斷發展，傳統的初中英語課堂教學模式已經不能滿足學生的實際發展需求，筆者通過對當前初中階段英語課堂教學的現狀進行綜合性的分析，要求教師能夠發揮出自身的教育教學引導效果，以此來幫助學生加強自主學習的能力，促進其獨立思考和想象空間的建設。由此可見，初中英語課堂“交流-互動”教學模式的應用對于我國初中階段的教育教學而言將會起到十分重要的促進效果。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 交流互動 模式研究

引言

教學活動是當前課堂上實現師生互動的唯一途徑，也是加強學生之間交流，促進師生共同發展的有效橋梁。在此過程中教與學的地位出現一定的轉變，使得教學過程中教學手段具有更強的針對性，學生的學習過程也能夠具有更加高效的收獲。[1]

一、“交流-互動”教學模式的意義

首先來說，“交流-互動”的教學模式主要是轉變了傳統課堂教學中對學生進行知識填充的主要模式，改善學生對于課堂知識內容傳輸的依賴性，從而能夠在確定學生自身課堂教育主體地位的基礎上，發揮出教師的積極引導效果。在這種教學過程中，學生往往能夠自主的進行知識點深入挖掘，并通過轉變學生的實際學習方式，加強學生小組合作中的交流與溝通效果，以此來增強學生的交流能力。其次，教師還需要加強學生的合作精神體現。在各種有效合作活動開展的過程中，讓學生能夠互相幫助，共同學習，以此來體會合作與成功的喜悅。[2]

二、提升初中英語課堂“交流-互動”模式的有效措施分析

1.引導學生進行自主分析，激發其獨立思考的能力

在新課程知識開始之前，教師首先應當對學生的實際發展具有一個全方位的了解和分析，預先結合學生的實際學習狀況和發展特點來制定有效的教育教學措施。通過對教案內容的填寫和制定，讓學生能夠跟隨著教師的思路來循序漸進的開展有效性學習，從教學目標完善的基礎上來加強自身學習目標的制定，以此來讓學生有一個較好的適應周期。這種教學方式的提出能夠增加學生的自主學習和分析能力，讓學生能夠在學習的過程中主動發現問題、分析問題并自主性的解決各種問題。這樣小組合作學習模式就顯示出了其自身的實際意義和最終效果，對于學生的討論和分析而言也產生一定的促進效果。[3]

2.發揮教師的積極促進和課堂引導效果

在“交流-互動”的教學模式實施過程中，教師對學生思維能力的啟發和建設對于學生自身而言將會起到一定的積極影響。學生對于課程知識的學習興趣和學習積極性在一定程度上是與教師密切相關的。為此，教師除了要引導學生進行課程知識內容的課前預習之外，還需要結合新課程知識內容的特點來引導學生養成良好的學習習慣，逐漸掌握初中階段英語知識內容的學習方式，讓學生能夠對于課程知識中遇到的重難點問題具有更加清晰、明確的認知和實質性理解。教師針對部分超出學生能力之外的問題還應當進行細致的解答，不斷向學生進行知識內容的延伸和有效性滲透，讓學生能夠在掌握基本語法知識的過程中，提升對文本閱讀的效果。教師在此過程中還需要注重提升學生的學習興趣和學習積極性，讓學生能夠注意到綜合素質能力和良好的思維意識對自身的實際影響效果，以此來加強課堂教學質量和教學效果的最終體現。所以，每一個教師要想取得較好的教學效果，必須首先提高自身的修養，積累、探索提高教學質量的方式方法，才能順利地開展“交流-互動”教學模式。

3.積極鼓勵學生進行組內討論和交流，實現思維發散

通過學生的自學，教師就可以結合學生的實際學習狀況和現有的學習能力進行問題內容的設定，要求學生能夠在不同學習階段和學習目標的引導下來加強思維的碰撞，在多元化的思維角度中探索問題知識的新思路。在分組討論的過程中，教師還需要注重組內每一個成員的表現，積極鼓勵學生利用英語知識來進行自身的思維結果交流和意見的匯報，讓學生能夠在課堂教學氛圍中加強口語交際能力的提升，促進表達能力的體現。對于部分小組成員而言，由于其自身思維能力的限制，在實際學習的過程中其往往會由于各種問題而出現學習障礙，為此教師就可以要求小組長來對當前討論的結果進行組織匯報，從而能夠讓學生及時進行思想的歸納與總結，讓組內成員能夠達到相互促進，共同進步的效果。

4.精心設計課后練習測評結果

經過分組討論和組際交流，教師對每個學生的評價應做到客觀、全面、準確，為了讓學生進一步鞏固知識，還應巧妙地設計課后練習，進而檢測教學效果。教師還需引導學生進行互評、互議、互批、互改，對于其中出現的較獨特的問題，教師不要直接解答，而要進一步引導學生思考、討論，最后互評，直至解決問題。“交流—互動”教學模式提倡當堂檢測教學效果，教師應及時發現、反饋問題，并采取有效措施提高初中英語教學質量。[4]

結語

總而言之，“交流-互動”教學模式更加注重師生或是生生之間的交流和溝通，對于學生的實際表現行為也不應當出現對個體的限制。為此，教師在初中英語課堂教學的過程中需要加強互動交流模式對學生的實際影響，改善傳統課堂教學模式對學生思維的限制，突破時間和空間的束縛。通過這種教育教學模式還能夠更好地確定學生課堂主體地位，進而加強學生團結的精神，為培養學生積極向上的良好心態做出積極的貢獻。

參考文獻

[1]陳愷."以學論教"理念下的初中英語課堂模式研究——英語課堂"交流-互動"教學模式淺析[J].考試周刊，2017（45）.

[2]羅春木.初中英語課堂交流——互動教學模式的構建策略[J].學苑教育，2019（4）.

[3]張玲.初中英語課堂“交流—互動”教學模式的實踐探討[J].校園英語，2017（4）：177-177.

[4]姚正濤.初中英語課堂互動教學模式分析研究[J].成才之路，2016（12）：73-73.