核心素養(yǎng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)研究

郭芬香

摘 要：我們在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑下，怎樣合適的去開展小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)。首先我認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要之處，其次我們需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下如何去開展小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)。這個主要是去提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，怎樣通過此去“解決問題”，如何在教學(xué)之上進行改變，加強小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng) 解決問題 教學(xué)路徑

當(dāng)下的教學(xué)氛圍已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，我們需要在素質(zhì)教育理念與實際運用相結(jié)合的背景下，對于我們的老師們的要求會越來越高，對于小學(xué)高段數(shù)學(xué)的實際性也進行了試煉。我們的老師們不僅需要在課堂教學(xué)之中要學(xué)生們學(xué)到基本的理論知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)能力，使其能夠適應(yīng)將來社會發(fā)展，以及自我能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的關(guān)鍵之處。因此，我們在對于實踐教學(xué)的工作之中，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們需要在了解當(dāng)前學(xué)生們自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點以及各自的需求基礎(chǔ)上，合理的去整合相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，努力地去構(gòu)建相對穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們在對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后的實際解決問題，以此來提升我們的課堂教學(xué)效率。以下便是對核心素養(yǎng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)初探。

一、核心素養(yǎng)對于當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的作用

我們過往在對于學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)，會基于知識的標(biāo)準(zhǔn)，而去忽視了相對的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此我們在基于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，如何更好地去進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。而且在一定程度上也是能夠非常積極地去反映出當(dāng)前數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且可以很有效地去體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的基本屬性，讓我們的學(xué)生在關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科之上怎樣能夠了解這門學(xué)科的基礎(chǔ)思想，這個是很重要的問題，如此才能在這樣的時候體會到數(shù)學(xué)學(xué)科在當(dāng)前學(xué)習(xí)中的重要之處，以及在以后的工作生活之中也存在很大的用處。

我們所要培養(yǎng)的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且在核心素養(yǎng)作用下，我們在教育基礎(chǔ)之下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在我們以往的教學(xué)模式下，只單單的是讓我們的小學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識，懂得如何在考試之中能夠考一個相對要好的成績，因此我們的學(xué)生會只注重應(yīng)對性，而卻忽略了以后的使用性。我們需要讓學(xué)生們走進數(shù)學(xué)的精神世界，喜歡那些數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)形式，以及去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的不凡，開拓學(xué)生們的數(shù)學(xué)視野，可以在面對問題上面從一個數(shù)學(xué)的角度去分析，這樣便能提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，以期在對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)也有不錯的見效。對于我們而言，從這個事物的本質(zhì)上講，所謂的核心素養(yǎng)就是讓我們的學(xué)生在當(dāng)前有效地教育背景之下，在逐步慢慢地構(gòu)成符合社會發(fā)展所需求的個人素養(yǎng)和發(fā)展能力。

二、當(dāng)下高段數(shù)學(xué)“解決問題”中存在的問題

1.學(xué)生“解決問題”的思維模式差異

對于數(shù)學(xué)來說，如何解題是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之處。解決數(shù)學(xué)問題不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，而且也是其走進數(shù)學(xué)的基本途徑。數(shù)學(xué)的解題能力主要會是包括對各式各樣的題進行解答的能力。在數(shù)學(xué)的問題中，它們的難易程度有很大的區(qū)別，而且它們每個題目所要求的還不一樣，因此最后它們所起的作用也會是不同的，就是在同一個題目之中所對應(yīng)不同的人來說，他們所理解的程度也會是不一樣的，有時候會考察個人的專業(yè)知識掌握程度，但有時候也會考察個人的思維運轉(zhuǎn)能力，以及必要的舉一反三的意識，還有很多，在這些問題之中需要掌握的還很多，但是它們的其最終目的都是為了更好地去培養(yǎng)學(xué)生們的分析問題和解決問題的能力。關(guān)于學(xué)生們自己的解題能力的培養(yǎng)，不僅僅會是這些相關(guān)問題的總結(jié)，他也是能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要特征。

從我們當(dāng)前的小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)解題教學(xué)思維模式來看，他所主要存在的問題可能會有以下幾點問題，首先是個人的思維能力的相關(guān)習(xí)慣，不能合理的運用，去做一些沒有用的事情，對于個人的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不是簡單地一方面所能概括的，因為它不僅僅來源于教學(xué)之中，同時也會是個人的理解層次不一樣。其次，會是對于一些所謂的任務(wù)觀點差異，具體便是自身的解題靈活性偏低，對于相同的問題不能做到靈活變通的解決，這對于日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會是很大的問題。最后，這就關(guān)注于自身的問題，對待問題會是馬虎大意，不能認(rèn)真地去對待問題，而只是將其認(rèn)定為一個任務(wù)，如此便不能更好地做好自身的關(guān)鍵。

2.“傳統(tǒng)教學(xué)”對于學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的問題

在我們的學(xué)生之中，有時候會太在意于去尋找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也會是受到我們的傳統(tǒng)文化所影響，我們在以往對于一個問題，是去找到最標(biāo)準(zhǔn)的答案，因為我們需要找到對自己所做的認(rèn)同，這便導(dǎo)致了我們執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)，而失去了很多不同的合理答案，以及獲得相關(guān)知識層次的提升也沒有了。還有的情況是我們的學(xué)生只注重于完成對應(yīng)的任務(wù)，他們會將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成數(shù)學(xué)的最終形態(tài)，這對于我們的學(xué)習(xí)沒有錯，但也不完全標(biāo)準(zhǔn)，因為我們只是一味地如此對待數(shù)學(xué)，那么會少很多關(guān)于數(shù)學(xué)的樂趣，無法從數(shù)學(xué)之中得到最初的那個初衷。我們在基本的學(xué)習(xí)方法之上也存在很大的問題，我們往往在對待問題之上局限于自身的思索學(xué)習(xí)，而卻輕視了對于自我探究以及關(guān)于小組合作等一系列的學(xué)習(xí)方式，而沒有對其更加合理的運用，因此會導(dǎo)致在你發(fā)現(xiàn)問題的時候，沒有老師的指導(dǎo)，可能連解決問題能力都沒有，我們對于數(shù)學(xué)不僅僅是去學(xué)習(xí)它，更多的是了解它的含義，它的理論基礎(chǔ)在哪里，這樣我們可以自己進行相關(guān)的思索，如此我們會在面對問題時，就不再是擔(dān)心，那會是開心。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)方法

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在上面的問題中，對于數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)有了一定的解釋，它的主要核心素養(yǎng)是去體現(xiàn)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中最本質(zhì)、最基本的一些教學(xué)方法，而且它還會反映了數(shù)學(xué)對于一些事物的相識、相對以及相解的問題。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的交匯之中如何相得益彰。因此我們可以將當(dāng)前的教學(xué)方法進行相應(yīng)的整合，與情景相關(guān)聯(lián)，達(dá)到更好地教學(xué)模式。

我們的小學(xué)生們會存在很大的未知，而且在當(dāng)前階段的學(xué)生學(xué)習(xí)之中會有很大的好奇心，而且在對待事物的認(rèn)知能力和分析能力相對較弱，正常的學(xué)習(xí)過程對于有一定難度的知識在學(xué)習(xí)掌握之中有很大的困難，如此一來在解決具體的數(shù)學(xué)問題方面會存在很大問題。在此基礎(chǔ)上，我們的教師可以利用一些比較生動形象的表述，比如利用圖片、音視、視頻、動畫等的元素，讓學(xué)生們在自己喜歡的事物之中找到合理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我們老師可以為學(xué)生構(gòu)建集生動性、趣味性、娛樂性、探究性為一體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景，這節(jié)課所講的內(nèi)容是什么，我們將其與一些趣味的開篇引導(dǎo)出來，讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺，因此便能加深學(xué)生們對于此的吸引力。例如，在進行“計算能力”的相關(guān)教學(xué)過程中，老師可以利用視頻課件向?qū)W生播放一些市場的水果買賣視頻，在此之上讓學(xué)生們?nèi)ニ伎歼@節(jié)課是關(guān)于什么的，適當(dāng)?shù)奶崾驹谄匠５纳钪杏袥]有跟父母去買過水果。然后，再讓學(xué)生們自己去構(gòu)建相關(guān)的場景“小關(guān)去買水果，超市當(dāng)中的水果每個的售價都是不同的，首先我們需要找到想買的水果，然后去觀察它的價格，我們今天需要買的是蘋果;蘋果每斤售價5元，我們需要買兩斤;然后媽媽告訴小關(guān)，看到橘子，想吃的話可以買三斤，橘子每斤的售價1.5元;而且小關(guān)看到了香蕉一斤是3元，媽媽給了小關(guān)20元錢，小關(guān)買完水果后還剩多少錢？剩下的錢還可以買多少斤香蕉？”，老師可以讓學(xué)生對題目分級閱讀，提取其中重要數(shù)量關(guān)系，首先針對第一個問題進行思考，然后當(dāng)解決第一個問題后再進行對第二個問題進行思考。在這過程當(dāng)中，老師可以對一些算法進行詳細(xì)講解，以此使學(xué)生能夠更好地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)計算能力以及培養(yǎng)其開創(chuàng)性思維。

2.團結(jié)協(xié)作，尋找解決問題方法

在一些國家的教學(xué)模式中，他們對于學(xué)生們自身無法解決問題的情況進行分析，并找到一些方法進行實踐探究，我們的學(xué)生也存在這樣的問題。在一般的情況下，我們的班級教學(xué)之中，很多情況之下并沒有關(guān)注到學(xué)生們自身的問題，往往會是有些學(xué)生學(xué)得很快，那么他就會一直學(xué)得很快，但是有的學(xué)生學(xué)的很慢，那么他便會一直很慢。因此我們在這些問題之上，可以用共同完成問題的方法，在我們的班級當(dāng)中的小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，在不同的方向會存在不同的差異。因此，在我們當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，如果老師利用統(tǒng)一的問題來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往很難去照顧到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，由此會導(dǎo)致課堂的整體效率非常差。對于此種情況，老師們可以選擇一些學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)擔(dān)任不同的小組組長，具體便是對于一個課題中的問題，老師在講解完之后，在接下來的問題探索之中，那個同學(xué)能夠先解決出來這個問題，那么他便是其中一組的組長，我們的組數(shù)有一定的數(shù)量，只有先解決問題的那幾位同學(xué)才能擔(dān)任組長。組長的作用便是幫助組內(nèi)的同學(xué)解決問題之中自己的疑惑，在此情況下，不但可以促進同學(xué)之間的團結(jié)合作，而且還提高了學(xué)生自己的理論實踐經(jīng)驗，提高自身能力，以及提高學(xué)生們的競爭性，增強課堂的效率。這種辦法，可以很好地帶動課堂氣氛，增加學(xué)生自己的積極性。

對于我們在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的相關(guān)工作之中，我們的老師始終在努力地去培育學(xué)生核心素養(yǎng)，希望能夠使我們的學(xué)生有一個好的價值觀，這不僅能為我們自己的教學(xué)工作提供必要的理論實踐依據(jù)，而且還可以去提高我們學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力，以及對待以后的生活能有一個正確的生存能力。

參考文獻(xiàn)

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