人文精神在語文教學中的滲透

曹飛

摘 要：素質教育的影響下，以人為本的教育理念受到了廣泛的關注，高中語文以其特有的工具性和人文性在幫助學生提高語言運用能力的同時，促進學生人格的塑造，人文精神對于一個人的成長來說至關重要，它不僅能夠幫助學生提高思想道德水平，還能夠引導學生樹立正確的價值觀念，本文對高中語文教學中人文精神的滲透進行探索。

關鍵詞：人文精神 高中語文 滲透策略

高中語文教學活動開展過程中，教師要充分發揮出語文課程的獨特優勢，展現語文課堂的魅力，對學生進行正確引導，幫助學生樹立健康的人格，感受到優秀文化的熏陶，從而提高學生的綜合素養。人文精神在高中語文中的滲透，一方面可以使學生在學習活動中全心投入，另一方面能夠大大提高教學質量。當前人文精神在高中語文教學中的滲透還存在一些問題，需要采取有效的滲透策略，使人文精神貫穿高中語文教學始末。[1]

一、現階段高中語文教學中人文精神滲透的情況

1.教育理念存在偏差

應試教育的影響下，大部分高中學校在教育過程中都會將考試擺在首位，教師更關注學生記憶力、理解力以及應試技巧的發展，很少有教師能夠重視對學生人文精神的培養，這樣的教育理念使得師生認為在高考中取得優異的成績才是最重要的事情，因此，對于人文精神在高中語文教學中的滲透漠不關心。[2]

2.教師能力存在不足

很多高中學校的語文教師自身人文素養就存在能力不足的情況，教師對于人生沒有深層次的思考，在培養學生人文精神過程中就會受到極大的限制，教師所傳授的人文精神內容也相對膚淺，學生無法從根本上提升人文素養。[3]

3.課程設置不合理

高中教學課時中語文課程所占的比例并不少，但能夠留給培養學生人文精神的時間卻非常少，語文課堂的大部分時間都用來理解文言文，講解高考知識點，而關于知人論事的相關閱讀，學生并不能夠了解當時的人文背景，也很少去體會作者所要傳遞的人文精神。

二、高中語文課程中所蘊含的人文精神

1.辯證思維

高中語文課程中蘊含的人文精神種類可謂是非常豐富，辯證思維就是其中之一。人類的進步與發展和人文精神之間有著密切的關系，也正因有了人文精神的存在，人性才能展現出善良和大度，可見，辯證思維與人文精神之間十分契合。

在高中語文教材中，很多文本都能夠引發學生對愛的思考，例如，《熱愛生命》《信條》等，都是極好的文本。另外，一些文本還能夠激發學生探索人的本質、生命的本質，使學生對世界觀、方法論有一個大致的了解，從而激發學生的探索熱情，引導學生主動求知，自主探索。

2.道德情操

高中語文教材中很多文本都能夠提升學生的道德情操，同時培養學生高尚的道德素養也是新課程改革后高中語文教學的教學任務，良好的道德情操有利于學生拓寬視野，在未來的發展中做一個有思想、有道德的人。

3.審美情趣

泱泱中華，上下五千年的傳統文化具有非常獨特的魅力，高中語文教材中的文本選擇經過了重重篩選，最終呈現在學生眼前的文本，不僅語言上巧妙，蘊含的情感、描繪的畫面更是別具一格。學生在文本學習過程中，通過對文章的閱讀，使自己的審美情趣得到提升，這也是人文精神的另一種體現。

三、人文精神在高中語文教學中的滲透策略

1.挖掘教材中的人文精神

為了培養高中學生的人文精神，提高學生的綜合素養，在高中語文教學中滲透人文精神非常關鍵，采取有效的策略能夠達到意想不到的效果。首先我們要對教材中的人文精神進行挖掘，高中語文教學還是要立足于教材，使學生感受到人文精神的厚重感。各種各樣的文學名篇構成了高中語文教材的大部分內容，這些文學名篇跨越千年，經歷了時間的洗禮，飽含豐富的文化內涵，是人文精神滲透過程中非常難得的輔助性工具，教師想要在高中語文教學中滲透人文精神，需要充分挖掘教材中的人文情懷，將人文精神培養落實到教學實踐中。

例如，在《離騷》這篇文章教學過程中，教師就要讓學生對屈原優美生動的文學語言進行欣賞，又要格外突出文章所要表達的愛國主義情懷，強調詩人是在怎樣的政治背景和生活環境下寫下了這樣的名篇，從而使學生能夠體會到屈原當時的悲憤、絕望之情。

2.營造人文精神教學氛圍

教學過程中營造良好的人文精神氛圍，對于突出高中語文人文性的特點有著直接影響，為了使學生感受到濃厚的人文精神氛圍，教師可以讓學生對詩詞歌賦名篇進行朗誦，采用小組的方式進行比賽，讓學生感受到自己被包圍在強烈的人文精神氛圍中，從而實現人文精神的滲透。

3.提高教師的人文素養

為了保障高中語文教學中人文精神的滲透工作能夠有序進行，必須對教師的人文素養進行提升，這不但有利于教師個人能力的發展，同時也能夠確保相關工作的有效性。教師需要在完成教學任務的基礎上，完善自身專業能力，提高思想道德、文化藝術方面的素養，這樣才能夠在人文精神的理解上更有深度，才能向學生傳遞具有價值意義的人文精神，幫助學生提高綜合素養。

4.設計人文教學情境

情境教學法是近些年來頗受歡迎的教學方法，高中語文教學中通過設計人文教學情境，使學生能夠在掌握理論知識的同時，確實感受到理論知識中所蘊含的人文精神，設計人文教學情境，在人文精神滲透過程中發揮了重要作用。

例如，在《哈姆雷特》這節課教學過程中，就是就可以設計人文教學情境，首先就是可以結合學生的心理特點和學習情況，讓學生選擇不同的角色，重現文章中的情境，這樣學生就能夠在演繹過程中以角色的視角來看待主人公的心理活動。這篇文章中，哈姆雷特的內心十分掙扎，“生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題。”足以見得哈姆雷特內心情感的復雜性，學生通過情境教學，利用角色扮演，對此有了更深層次的理解，在人生觀、世界觀以及價值觀的樹立上得到了正確的指引。

結語

新課堂教學改革理念的提出讓人文精神在高中語文教學中的滲透有了充分的保障，教師在教學過程中，應堅持以人為本，關注學生綜合素質的發展，在幫助學生提高理論文化知識的同時，也要讓學生感受人文精神所帶來的豐富內涵，這對于學生的成長和發展來說具有重要意義。

參考文獻

[1]徐潔.論高中語文教育教學中的人文精神滲透[J].課程教育研究，2019（30）：65-66.

[2]李搏.怎樣在高中語文教學中滲透人文精神[J].漢字文化，2019（11）：107+125.

[3]袁曉亮.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].漢字文化，2019（03）：88-89.