獨立院校中的翻轉課堂教學評價研究

代夏 周愛萍

摘? 要：應對新技術變革，教育必須面向未來，四川大學錦城學院作為獨立院校的優秀代表，在實現應用型人才培養體系的同時，不斷創新教育教學改革，大力推行翻轉課堂教學，以實現學生“學習力、研究力，執行力”。該校翻轉課堂主要采取“線上線下、課內課外相結合進行教學設計，線上教學突出網絡優勢、線下教學突出面對面溝通優勢，在課程教學模式探索和學習模式引導方面有創新。

關鍵詞：翻轉課堂;線上線下;教育

一、獨立院校翻轉課堂推行的意義

愛因斯坦說：“什么是教育，教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西。”教育學生既要教他們基礎知識，也要教他們再學習的能力，也就是學習方法。四川大學錦城學院建校起就凸顯獨立院校的靈活辦學優勢，不斷創新教育教學改革，學校注重培養學生的“三力”——“學習力”。強調“授人以魚不如授人以漁”的理念，要求教給學生 “捕魚”的技能。這就是學校推行翻轉課堂的重要原因。

二、翻轉課堂的培養方式及要求

該校翻轉課堂采用線上、線下相結合的教學方法，利用“錦城在線”作為線上“教與學”的平臺。線上線下結合是一種互補的混合式學習。

線上培養主要包括學生根據教師的任務單安排，學生，認真完成相關任務，學生點擊率、學習完成度高。上傳學習資料并提出學習任務;課前監管;展開互動（個性化教育）;布置作業。

線下培養：教師在課堂結合任務單、自學內容開展現場教學，組織現場提問、答疑、討論、報告，考核線上學習情況。合理安排匯報，解決重難疑點;引導質疑、批判、辨析、歸納、總結;引導深化、拓展、創新。

整個翻轉課堂教學過程教師應該對學生學習情況進行有效檢查、考評，以達到學生翻轉學習積極性、參與度高，討論踴躍，學生評教滿意度高，實現良好的學習效果。

三、目前翻轉課堂教學中存在的問題

（一）線上環節

1.教師上傳學習資料缺乏針對性有效性影響學生學習效果

（1）上傳了一些他人講課視頻、網址和文獻資料，但是實際與聽課表上的章節不對應，教師也沒有做好章節引導，不便于學生學習。

（2）文學藝術類和語言類的課程，上傳了一些作為案例的電影、電視劇、音樂和文獻資料，沒有提出學習任務，無法指導學生帶著任務去自學并學懂知識和技能。

（3）上傳的是PPT或者教案，沒有講解，無法幫助學生自學并學懂。

2. 教師對學生線上學習的監管不力導致學生積極性不高

教師只有提出強有力監管機制，對學生提出明確學習任務并利用成績作為管控標準，才能夠從根本保障學生線上學習參與度。一部分教師在線上不監管或監管不到位，直接導致的后果是課堂很沉悶。線上監管主要包括：對學生觀看視頻資料的監管和作業完成的監管。

（1）學生只有百分百觀看了教師上傳的學習資料視頻，才能獲得有效地學習資料，了解章節記憶性知識，為課堂深入學習打下基礎。

（2）翻轉課堂線上作業的作用不僅僅為了學生自查自學情況，還能夠幫助教師了解學情，合理安排課堂翻轉內容，突出重難點。但大部分教師對線上作業的認識上還停留在傳統課堂，大部分是在課后布置，還有一部分老師雖有布置，無批改。

（二）線下環節：

1.課堂匯報上

全部內容進課堂匯報、交流，重點、難點不突出;對學生匯報缺乏指導和組織，效果不好;把教師要講授內容交給學生講，講得不好教師再重新講一遍，浪費時間，學生反感。

2.教學組織上：

大班翻轉，存在少數人獲益，多數人打醬油。即便有好的激勵和評價機制，也只有少數人有機會發言、質疑、批判;缺乏有效的激勵機制和評價方法，或者評價不合理，不能促動學生踴躍發言，導致課堂沉悶。

3.知識引導深化上：

缺乏引導學生對知識進行歸納、總結，迫不及待地越俎代庖，使學生的能力沒有得到充分地鍛煉;在完成了本節課的教學任務的前提下，有一些教師還沒有達到引導學生進一步地深化、拓展、創新知識和技能的高要求。

四、提高翻轉課堂技能的建議

1.線上：

（1）上傳學習資料有針對性

與單元教學目標契合度高，注重發揮視頻（動畫）形象、具體、可反復學習的優勢，注重突破知識單元重難點。建議教師本人出鏡，自制視頻，針對自己的課程內容展開教學視頻錄制，針對性強，學生學懂了，才能真正有收獲，從心理上接受并喜愛翻轉課堂教學形式，進而才能積極參與其中。

（2）嚴格監管，為課堂翻轉提供保障

課前檢查，催促→課堂曝光，扣分嚴格。課前指導完善，鍛煉了同學們收集知識、整理知識、歸納和展示知識的能力。學生之間發問、提問積極，參與討論熱情高，最后，教師總結點評到位。在傾聽學生討論時，老師眼光犀利，發現問題，要求嚴格。并向同學們提出了改進意見，達到比較好的教學效果。

2.線下：

（1）課堂翻轉安排合理，集中力量解決重點、難點

在“錦城在線”上將基礎知識學習在線上完成，不再進入課堂。線上布置了既能培養閱讀能力，分析問題能力的視頻案例，又有很好的教育意義。比如：線上布置觀看視頻，并提出學習任務，布置思考題。培養了閱讀原文能力和分析問題能力。課堂上師生進行匯報、提問、交流，鍛煉了表達能力。

（2）課堂激勵、評價合理，學生投入度高

教師在線下課堂上都對同學們提出成績激勵措施和合理細致的獎懲手段，通過課堂抽問、搶答、互動和小測驗形式計分，展開動態評價，有效提升學生學習積極性。課堂組織有方，引導學生互相提問，現場計分，氣氛活躍，學生投入度高

《高等工程教育研究》2019年03期《人工智能創新與中國教育應對（下）》梳理出人工智能時代的高等教育人才培養應該轉變的有：教育不受時空限制，學習時間將變得更加彈性化;培養批判性、創造性、實踐性創新人才;學生自主學習行為促進個性化教育和終身學習;教師的角色將發生改變，成為導演、引導者;以上要求與翻轉課堂的教學意義不謀而合，獨立院校只有發揮自身優勢，以大力推廣翻轉課堂為契機，追蹤新技術和新思想前沿，才能進一步實現一流教學，滿足未來人才需求。

參考文獻

[1]? 何偉光，唐玉溪.一流本科教育，邁向人工智能時代的變革[J].中國電化教育，2019（03）

[2]? 項賢明.在人工智能時代如何學為人師[J].中國教育學刊，2019（03）

基金項目：本文來源于校級課題《翻轉課堂評價及細則研究》。

項目編號：2019jcky0004