如何增強低年級的語文課堂“動感”

鄭莉莉

摘 要：隨著我國教育改革的深入，小學語文教學也提出了新的教學要求。教學既要突出學生在課堂的主體地位，也需要科學有效的引導，從而提高學生的內動力，幫助學生更好地成長。《語文課程標準》就指出：要努力建設開放而具有活力的語文課程。因此，對于語文的教學，應該抓住學生的特點，激活學生的興趣，從而充分調動學生的活力，讓學生主動參與學習。這里就以低年級語文中的“動感”教學做研究分析。

關鍵詞：小學語文 內動力 動感教學 研究分析

引言

課堂既是教學的主戰場，又是學生學習知識，提高個人能力的重要場所。因此如何提高學生課堂學習效果將成為重點。小學低年級語文教學應該遵循學生的年齡特點，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生所潛在的內動力，從而在課堂中突破教學的難點，調動學生的積極性。所以教學就需遵循小學低年級語文教學中的“動感地帶”，讓學生能夠在課堂“動”起來，從而打破沉悶、乏味的課堂，提高語文教學效果。[1]

一、悅動，激發學生童趣，深化情境教學

對于小學低年級的學生而言，學習語文有諸多問題：首先學生年齡較小，對于語文學習存在理解上的困難，很難讓學生理解更深的知識;其次是低年級學生好動、好玩，難以有效集中精力去學習，更不要說主動去學習。最后是當前語文教學形式比較單一，低年級的語文教學大部分以拼音教學為主，若學生無法理解漢字，這樣學生很難主動去學習。因此這些都是需要解決的問題，而為了更好讓學生學習語文知識，就需要以興趣來激活學生的學習欲望。興趣是最好的老師，而興趣是最能調動學生主動學習的最大動力。低年級的學生心智不夠成熟，容易分心受到外界事物的影響，因此將興趣作為教學的出發點，激活學生的內動力，讓學生主動投入學習。以形象感知為主的一二年級學生最感興趣的就是創設情境教學，既可以營造良好的教學氛圍，又可以提高學生興趣，讓其主動參與提高教學效率。[2]

二、創設情景，優化課堂

1.創設故事情境

低年級的學生活潑好動，對任何新鮮事物都充滿好奇心，尤其是趣味多彩的故事，更是情有獨鐘。因此對于低年級的學生進行語文教學，就以講故事為切入點，創設豐富的故事教學情境，來主動參與學習。學生也會被故事里面的情節內容所吸引，充滿好奇心就能更好投入其中來思考與探究，形成良好的學習習慣。

例如二年級語文上冊部編版《曹操稱象》這一文中對照配圖，教師可以先給學生講講故事：爸爸媽媽帶小明去動物園玩，動物園有好多動物，有頑皮精靈的孫悟空猴子，有憨態可掬的國寶熊貓，還有好吃懶做愛睡覺的豬八戒，小明看了很多動物，就想知道每個動物的體重到底有多少，但是他沒辦法知道。請問小朋友們有什么辦法知道嗎？動物可以稱重，但是如大象這類身體比較龐大的動物，該如何知道他們的體重呢？教師以講故事來對學生提問，很多學生馬上被故事所吸引，這個時候教師就可以引導學生學習今天的新課文《曹沖稱象》，學生們帶著好奇心與興趣去閱讀，每個學生都充滿了興趣，很快就掌握了今天學習的內容。

2.創設問題情境

課堂教學要提高學生的積極性，就需要勤提問。提問是一門藝術，不同的學生對于問題有著不同的看法，有的問題能夠吸引學生的注意力，引起他們的廣泛關注，并轉變為興趣。因此在低年級小學語文教學中，就需要抓住課堂提問的要點，激活學生的興趣，帶上疑問去主動學習。例如二年級語文上冊部編版《小蝌蚪找媽媽》，這篇文章是一門科普性文章，帶著故事情節，很容易吸引學生的好奇心。在學習這篇文章時，教師就可以以提問的方式激活學生的興趣，讓學生主動去學習，從而創設問題情境。如教師在開展教學前就想學生提問：小朋友們，你們見過蝌蚪嗎？學生們紛紛舉手，說見過，也有說沒見過。然后教師又繼續提問，你們知道蝌蚪長大了以后會是什么樣的？沒有一個學生能夠給出正確的答案，可能有的見過，可能有的還不知道。于是教師就說：那同學們想知道蝌蚪長大會變成什么動物，那這節課就和同學們一起走進《小蝌蚪找媽媽》吧，答案就在文中，你們學習完后就知道哦。帶著好奇心同學們紛紛投入到課文閱讀中去，整個課堂充滿了動感氣息，教學效果也得到了提升。[3]

3.創設畫畫情境

語文課堂除了文字教學，還包括聽說讀寫等教學。所以對于學生語文教學就行應該采取多樣化形式開展教學，從而激活學生的興趣，讓學生在課堂“動”起來，提高教學效果。例如采取繪畫形式的教學，通過創設畫畫情境，讓學生將自己的情感以繪畫的形式展現出來，從而提高學生的動手能力，還可以提高學生對于文章的理解，提高教學效果。

例如一年級語文上冊部編版中有一文是《四季》，假如簡單讓學生自己去學習，理解是難以達到閱讀效果，一年級的學生識字并不多，只能依靠教師的引導開展教學，但是這樣不利于學生自主學習，難以提高學生的興趣，因此讓學生自主閱讀或者提問教學都沒法使用，這個時候就可以創設畫畫情境。教師在課堂中提問：小朋友們，一年四季請問你們最喜歡哪個季節？很多學生紛紛舉手，有的說喜歡冬天：冬天有雪，可以堆雪人，打雪仗，最開心的是春節，還有壓歲錢;有的小朋友會說：我喜歡春天，春天綠意盎然，有很多花、草、鳥兒到處生機勃勃;還有的學生會說：我喜歡夏天，放暑假可以出去游玩，去游泳。學生們回答的五花八門。這個時候教師就可以趁熱打鐵：同學們，把你們最喜歡的季節畫下來，通過自己帶的水彩筆來上色，表達你們對季節的喜歡。這個時候學生們繪畫想象，畫出自己喜歡的季節，教師就可以引入本文教學，加深學生對文章的理解。

結語

小學低年級語文教學存在一定的難點，教學一定要抓住學生的發展特點，對癥下藥。不同年級的學生理解能力有限，一年級的學生可以采取多媒體、繪畫、游戲等方式展開教學;二年級的學生可以以講故事、提問等形式開展教學，從而激發學生內在的動力，讓其更好地去學習。

參考文獻

[1]魏上焜.小學低年級語文課堂教學中的“等待”策略[J/OL].學周刊，2019（36）：105[2019-11-26].

[2]丘四宏.低年級學生語文素養在小學語文教學中的培養策略[J].課程教育研究，2019（45）：33.

[3]常海云.追尋小學低年級語文教學中的“動感地帶”[J].小學教學參考，2010（03）：55.