課堂教學高潮的巧妙設計

李紅

摘 要：課堂教學高潮，是師生雙方教與學的積極性、互動性達到最佳的狀態，對活躍課堂氣氛、提高教學效率，有著不可替代的作用。本文遵循新課改理念，通過課題研究，整理總結了初中英語課堂各個教學環節中，不同類型教學高潮的設計與應用，旨在點燃課堂激情、點亮課堂智慧，切實提高初中英語課堂教學的效率和水平。

關鍵詞：教學高潮 初中英語 課堂效率

課堂教學高潮，是指在教學過程中，教師的教學留給學生最深刻鮮明的印象，學生的認知和情感反應達到峰點，是師生雙方教與學的積極性、互動性達到最佳的配合狀態，它對活躍課堂氣氛、提高教學效率，起著不可忽視的作用。心理學研究表明，初中學生的注意力穩定性并不是很長，一般在20分鐘左右，如果教師在課堂教學中平鋪直敘，沒有感情的激蕩起伏，勢必會更加導致學生分散注意力，從而使課堂效率大打折扣。因此，一名優秀的英語教師就如同一名高明的導演，總是想方設法讓自己的“作品”——課堂，變得高潮迭起、跌宕多姿，牢牢抓住學生的注意力，在各個教學環節創設高潮，使之成為課堂的點睛之筆，從而點燃課堂激情、點亮課堂智慧，促使學生達到情緒高漲、智力振奮和意識覺醒的積極狀態，切實提高初中英語課堂教學的效率和水平。

基于以上認識，近年來，筆者進行了“初中英語課堂教學環節中高潮的設計與應用的研究”，總結歸納了英語課堂各個教學環節中，不同類型教學高潮的形成策略、作用和意義。本文擬通過對各種教學高潮在不同課例和不同環節中的設計，闡述不同類型教學高潮在初中英語課堂各個教學環節中的精心預設、靈活運用及其作用意義。

一、導入環節教學高潮的設計與應用

1.懸念導入——讓學生在期待中走向高潮

懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態。或者說就是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。精彩而成功的懸念能給教學帶來無窮的韻味。在新課導入環節，教師有意避而不講，引而不發，讓學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的急切狀態，可以使學生集中注意力、喚起學習興趣，激發探究知識的欲望，產生出“催人期待”的教學魅力。例如在牛津英語9A Unit 2 《Colours》一課的教學導入中，我把三原色紅、黃、藍兩兩相混合，提問“What colour can we get？”這個問題的設置，讓學生充滿了求知的愿望和好奇，對新合成的顏色充滿著期待，激發了“欲知后事”的學習熱情。

2.情境導入讓學生在體驗中走向高潮

情境教學，是指在教學過程中為了達到規定的教學目的，從教學需要出發制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。創設情境，導入新課，即運用語言、表演、體驗等手段，去展現“場景或氛圍”，使學生仿佛置身其間、如臨其境、感同身受，能夠有效激發學生學習的興趣、熱情和欲望，往往能取得事半功倍的教學效果。還是以《 Colours 》一課為例，在課的一開始，我先通過描述同學們不同的著裝，把顏色與服裝相結合，例如She is wearing a red blouse and black trousers today.讓學生們找出與我描述相符的同學，很快地在腦海中明白今天學習的主要內容。創設這樣的情境對新課進行導入，顯得十分自然，同時也提高了學生的聽說能力。

二、新授環節教學高潮的設計與應用

1.互動教學

所謂互動教學法，就是以教師為主導、以學生為主體，教師與學生之間，學生與學生之間，課內與課外之間，師生互相活動、互相討論、互相交流、互相學習，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振的一種教學模式。通過激發興趣、創設情景、啟發學生，營造課堂互動交流的高潮，切實增強了英語教學的實踐性和交際性。例如在學生學習了各個星座的個性特點之后，把學生分成5個小組，讓學生對自己的星座進行描述，并傾聽同伴的描述，相互之間交流討論，進而加強對各個星座個性特點的認識，增強彼此之間的了解。

三、鞏固環節教學高潮的設計與應用

1.朗讀操練

朗讀屬于一種“運動記憶”。研究表明，朗讀的過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的效果，因此朗讀有助于提高記憶，鞏固新知。堅持朗讀操練，不僅可以美化音質、強化節奏、增強信心、培養興趣，更是一種審美的享受和體驗，其感染力足以掀起英語課堂的高潮。例如《The Fisherman and His Wife》新課環節結束后，我設計了朗讀操練的形式，讓學生根據漁夫和夫人不同的性格特點，分角色朗讀課文。學生在生動而富有感情的朗讀中，自然地體會了他們的個性特點：漁夫的膽怯（timid）和夫人的貪婪（greedy）。整個班級的學生就好像來到了海邊，身臨其境，在一遍遍地朗讀中體會了文章的主要內容和寓意，掌握了人物的個性特點。

2.比賽操練

特級教師魏書生認為：大腦這部機器處于競賽狀態時的效率，要比無競賽時的效率高得多。即使對學生毫無直接興趣的智力活動，因熱望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使人忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。運用競賽教學法激發學生的競爭意識，制造引人入勝的教學高潮，對操練鞏固新知可以起到學以致用，用以促學的效果。例如《The Fisherman and His Wife》一課，全文中出現了大量的表示不同人物個性特點的動詞和形容詞，如：beg; shout; roar; hesitate; excited; angry等，為了讓學生掌握這些單詞，我安排了比賽環節，每組派出一名參賽選手，根據老師所說出的詞，用體態語作出相應的動作反應，其他學生做裁判，看誰的動作最恰當，速度最快。這樣的有效競爭不僅使學生獲得了知識，也把課堂推向了高潮，學生們興奮不已。

總之，教學高潮就好像一個個“亮點”點綴在整個教學過程之中，起著畫龍點睛的作用。英語課堂教學是一個整體并沒有絕對的環節界限，筆者整理總結的各式教學高潮在各個教學環節的設計與應用，只是相對而言，各式教學高潮可以科學地應用于各個教學環節，關鍵在于“得法”。但同時應注意，切忌整堂課沒有一個教學高潮，平鋪直敘、了無生趣;又切忌設置過多的教學高潮而顯得不切實際、累贅造作，結果事與愿違，所謂“見怪不怪”“釘多木爛”就是這個道理。