小練筆在課堂教學中的滲透

廖貴達

摘要：在小學階段，培養學生的語文寫作能力是很重要的。對于小學生來說，語文寫作是具有一定難度的，所以語文教師可以嘗試使用不一樣的方法去展開教學。小學語文教師可以在課堂教學中滲透小練筆，這種教學形式可以讓學生進行短小的習作練習，幫助學生提升自己的寫作能力。本文首先闡述了小練筆的內涵，其次研究了小練筆在小學語文課堂教學中的滲透策略。

關鍵詞：小練筆;小學語文課堂教學;滲透策略

1小練筆的內涵

練筆，即通過書面語言使自我情感得以表達，是實現和外界交流的一種途徑，它是自我認知的過程，同時也是進行創造性表述的一個經過。語文課標在“教學建議”中特別強調，“要鼓勵學生自由表述和有創意的表達，給予學生更多的自主寫作空間，使學生能夠在自由無拘束的環境中發揮想象加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等”。小練筆是老師在帶領學生理解文本的基礎上，以某一個點為中心，進行短小的習作練習。它的主要特點是“小”，內容形式多樣，可以是模仿課文當中的一兩句話，或者寫一段有感悟的話。

2小練筆在小學語文課堂教學中的滲透策略

2.1培養學生興趣，讓學生樂于寫作

興趣是學生寫作最好的老師，小學階段的孩子最感興趣的就是故事和游戲，老師在教學設計的時候可以從這兩個方面著手。如《巨人的花園》是一篇比較有趣味性的童話故事，可以讓學生概括故事的主要內容，鍛煉學生的語言概括能力和表達能力，在此基礎上讓學生觀察課文中的插圖，巨人和孩子們在這個樂園里還會發生什么事情，請大家說一說寫一寫。說明文里面也含有很多故事，也可以通過講故事形式，調動學生學習興趣，比如《長城》這篇課文涵蓋很多的歷史故事，老師可以從有關長城的故事入手，讓學生更好的了解中國的文明歷史。在小練筆的設計上，可以結合課文和老師同學們搜集到的故事，讓學生寫一寫，如果你站在長城上，你會想到什么？低年段的孩子喜歡游戲，老師可以讓學生扮演課文角色演一演，也可跳出文本尋找類似體裁讓學生在游戲中體驗語言的魅力。方法是多樣的，老師要善于挖掘文本外的知識和內容，拓寬學生的認知面。

2.2古詩歌改寫

古詩歌改寫是小練筆中的一朵奇葩，韻味無窮。長久以來，在考試制度引領下的語文教學，使得小學生普遍對古詩歌興趣不濃。古詩歌改寫這種小練筆樣式，便是極好的“發現式”“美讀”方式。古詩歌改寫，可重點引導把握改寫的著力點，動用一切手段為表現主導情感服務，如想象作品中人物活動的畫面，想象作品中與情緒、氣氛等密切相關的景物畫面等。通過比較學生改寫的習作，引導學生充分體會原作主旨及文筆特色。在此比較中，一些現代氣息過濃、搞笑性質過甚的想象“豐富”的改寫就自然會被學生否定掉。而抓住了原作名句、煉字的改寫之處又會極大限度的提升學生的興趣與鑒賞能力。這無論對改寫創作者還是參與比較者來說，都是一種雙重的更高層次上的精神愉悅的賞析過程。既能較好地調動起學生對古詩歌的興趣，能較充分地調動起學生的主動性、創造性。同時能更深入理解、賞析古詩歌，更有助于對日常類似生活場景的感悟與表達。

2.3感悟創寫

2.3.1感悟深刻的語句

深刻的語句在課文中起到畫龍點睛或者升華主題的作用，承載著作者的思想感情，對深刻語句的理解首先是對文本內容主題深入的了解，抓住文中關鍵詞解讀文章內涵。例如《給予是快樂的》課文結尾處：“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。”首先要學生理解什么是“給予”？文中保羅給予了別人什么，他收獲了什么？引導學生懂得我們在給予的同時也在獲取，沒有給予就沒有獲取，體會給予和奉獻是幸福快樂的事情，想象當時場景，保羅的心理在想什么，寫一段有關保羅的心理描寫。

2.3.2感悟深刻主題

課堂小練筆通過感悟課文主題，激活學生的內心世界。學完《用心去傾聽》，可以設計寫讀后感的小練筆：“概括說一說課文哪一部分讓你最感動？你從蘇珊的身上學到了什么？你有什么感悟？結合自己的經歷寫一篇讀后感。”或者和文本中的文物進行面對面的對話：“你想對蘇珊說什么？”讓學生走進文本體會人物的內心感受，在完成讀后感的練筆后，能更加的理解課文主題，學會認真的傾聽，在生活中更要學會關愛他人。

感悟創寫是根據課文表達的感情而發表自己的看法，通過閱讀文本能喚起學生生活中的一些經歷，也是心靈的創造和熏陶。在文章的熏陶下，老師拋出事件或者問題，學生結合生活體驗進行練筆，通過讀喚起學生相似的經歷，心靈的創造、精神的熏陶，也就是“情動而辭發”，這也是讀寫有機的契合。同時也符合拋錨式教學的設置真實性的特點，創寫的內容是和生活息息相關、密不可分的，使學生的創寫更加容易開展，同時增加練筆的信心。

3結束語

小練筆的設計與應用，使教師不自覺地將閱讀和寫作相結合，大膽嘗試閱讀中的模仿練筆、拓展思維練筆，這為學生寫作水平的提高奠定了堅實基礎，使得學生在練筆過程中不再對寫作陌生，不再徘徊在無題可寫或無從下筆的窘境。課堂小練筆是提高語文課堂效率的有效路徑。

參考文獻：

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